小學數學知識脫節的原因分析和對策

曾藝紅

【摘 ?要】在我國小學階段課程標準改革的過程中，提出了新的教學目標和教學要求，小學階段的教學內容和教學模式也隨之改變。在素質教育和核心素養的培養要求下，一些關于下一階段的關鍵知識點在小學階段已經刪去，有的即使存在卻也只是簡單略過。這種情況的出現，衍生出了一個新問題，即小學數學知識脫節。教材內容的改變是脫節的直接原因，同樣也是解決脫節問題的主要著力點。故此，本篇文章就小學數學知識脫節的原因展開研究，對其原因和相關問題的解決策略展開以下探討。

【關鍵詞】小學階段;數學知識;知識脫節;原因和對策

引言：

在小學高年級的數學教學中，數學知識進一步延伸，相較于低年級的數學知識更加地復雜，學生學習起來較為抽象，學習困難。并且，小學高年級數學知識對學生的思維能力和邏輯能力的要求有所提高，小學生若想學好必須要具備一定的表達能力和思維能力。在這樣的情況下，小學數學教師更要重視知識脫節現象，盡可能地減少和避免知識脫節情況的出現。

一、小學數學知識脫節現象出現的原因分析

1.知識點的增多

與小學低年級的加減乘數四則運算、識數等知識點相比，小學高年級的知識點更多，也更難。以人教版的小學數學教材為例，在小學高年級的知識點包括認識圖形、乘除法的口算筆算、時間的判斷、小數的乘除、圖形面積的計算等等。在小學低年級雖然涉及到一定的知識點，但大多數的教師不會繼續往下延伸，這就導致了知識點的增多出現了知識脫節。當小學步入了高年級階段后，學生對于新的知識雖然有熟悉的感覺，但是學習起來還是復雜，不夠具體和具象。這就提高了小學生對數學知識的學習難度，使得學生無法高效地理解新知識和新理論，進而出現了脫節現象。

2.小學階段的課本知識銜接度有待提升

在小學低年級的知識點教學過程中，無論是教學的要求還是教學的模式沒有具體的準則，后續的教學過程也并未做好補充教學。這就導致了知識點的銜接出現了問題，在高年級教學的過程中，教師才發現學生掌握的知識點較為淺顯，一部分學生甚至是靠著死記硬背的方式進行學習，只知道結果不知道結果出現的原因這類現象屢見不鮮。這也就出現了在數學課程的教學過程中，學生在上課時經常遇到“沒學過”的相關知識。由此可見，小學階段作為素質教育的前期階段，在課本知識的銜接上依舊存在問題，教師要重視這一問題，在小學教育中銜接各個不同環節的知識點，進而解決知識脫節問題。

二、解決小學數學知識脫節問題的對策分析

1.根據教學大綱，制定教學方案

教學大綱是數學教學的重點，同時也是編制教學方案的主要參照物。通常來說，教學大綱是國家級教師共同努力的結果，符合我國的教育方針和教學策略。對于小學教師而言，教學大綱是必須要學習和掌握的。在研讀教學大綱之后，選擇合理的教學模式。根據學生的具體情況，結合教育教學環境，制定出更具針對性和指向性的教學方案，拒絕和避免出現模式化教育和填鴨式教學。在小學不同年級的銜接過程中，就可以通過大綱來制定教學方案。比如說，在三年級和四年級的銜接過程中，三年級的正方形長方形知識可以與四年級的平行四邊形知識相互串聯，在三年級教學中引入四年級的教學理論，制定知識概念圖，串聯相同類型的知識。同樣的知識點還有，小數的初步認識和小數的加減法，測量和角的度量等等。

2.重視復習預習，關聯新舊知識

前文已經提到過，小學不同階段的知識是由一定關聯性和銜接性的，比如說四則運算和四則運算的延伸內容。不過兩者的區別是，小學低年級的知識點簡單，并且邏輯性偏低，而高年級的知識點作為延伸，其內容的邏輯性高，也相對來說較為復雜。如果不重視關聯新舊知識的話，那么小學生對于新知識和新理論會抱有一定的困惑。要明確的是，現階段的教育理念強調學生的主體位置，讓學生回歸課堂、參與課堂是教學過程中的重中之重。所以說，在小學階段的數學教學中，教師要基于原有知識延伸新知識，基于新知識溫習已學過的知識，讓新舊知識很好地串聯起來，建立更加體系和規范的知識框架，進而讓學生能夠做好對知識的延伸和溫習。以人教版的教材為例，在面積的計算過程中，面積的計算重點是學生對圖形的掌握情況，所以在圖形知識教學的過程中，教師就可以涉及到一部分的面積內容，在面積計算知識的教學過程中，教師還可以讓學生溫習已經學過的圖形知識。

三、結束語

綜上所述，對于小學階段的數學教學而言，為了避免知識脫節，進行知識間的相互銜接是很有必要的。一方面，知識點的相互銜接能夠解決知識脫節的相關問題，讓學生能夠順利地學習后續知識。另一方面，正是因為知識銜接的存在，使得學生能夠在了解的基礎上掌握，在掌握的過程中鞏固，進而實現了高效率學習。故此，在實際的教學中，小學數學教師要重視脫節問題，選擇合適的銜接方式，進而實現小學教育的現代化發展。

參考文獻：

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（作者單位：廣西南寧市賓陽縣洋橋鎮中心學校）