支架理論在小學英語寫作教學的應用

江穎

【摘 ?要】學生的寫作能力是綜合語言運用能力極其重要的部分。在小學英語教學中，教師往往不夠重視寫作教學。學生在寫作中容易出現語法錯誤以及語言內容結構單一，對英文寫作的興趣不高。師生教和學離不開教學支架的輔助。教師應盡量搭建話題支架、問題支架、范例支架和圖示支架，來提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】寫作教學;支架;話題

根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》[1]，小學階段英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。寫作是衡量孩子英文水平的重要指標，是用來檢驗整堂課學習成果的重要標桿。但是當前學生在寫作中語言運用能力不夠強，語言形式上的錯誤和內容單一的輸出較多，缺乏邏輯條理，作文質量不高。

支架式教學理論是基于維果斯基的最近發展區建立起來的。Vygotsky（1962）[2]認為，教學是要發現個人的現有發展水平和經過指導幫助克服困難所能達到的水平。這兩個水平之間的差距就決定了學生的最近發展區。教學支架在課堂中是必不可少的，能幫助學生跨越最近發展區獲得成功。它是師生教和學的必要輔助，學生的知識輸入和輸出在支架的基礎上更加地扎實。教學支架包括話題支架、問題支架、圖示支架和范例支架。本文筆者將從搭建話題支架、圖示支架、問題支架和范例支架四方面來談談習作支架在教學中的運用。

一、搭建話題支架，激發寫作興趣

話題支架在小學階段的寫話課中很常見。學生對熟悉有趣的話題很愿意去寫作表達。所以搭建合適的話題支架能讓學生有話可說，激發他們的寫作興趣。

生活是學生寫作的靈感源泉。與生活相銜接的話題才是實用的，也讓學生更加有表達欲望。課文很多話題其實都是和生活接軌的，但教師需要做好現實生活和課文話題的有效結合，讓書上的語言變成生活的語言，讓語言輸出更加地自然。

六年級下冊第三單元的讀寫課中，課文講述了Wu Yifan一家人在外游玩遇到的趣事和糟糕的事，主題為A bad but good day！學生在讀后體會到Bad luck often brings good luck的道理。教師可以讓學生回憶自己經歷過的一天，制作思維導圖，并寫一寫自己的A bad but good day！。這篇習作將課內話題延伸到實際生活，不僅讓學生操練了一般過去時態，還能讓學生從自身生活經歷出發，讓筆下的作文更加地生動、具體、真實。

二、搭建圖示支架，梳理寫作內容

課程標準明確了對小學英語寫的要求，即“能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。”學生在自身語言能力欠缺的情況下，外界的支架輔助起到重要作用。學生要充分利用各種寫作的提示如圖片、詞語、例句等寫作。

如在五年級下冊Unit4.When is the art show的讀寫課中，在學生學完小貓的成長日記后，教師讓學生回憶自己身邊動植物的生長過程，發現不少學生對動植物的生長狀態、時間、周期都不了解，之前沒有關注或者觀察不夠。所以教師分別呈現給學生小狗、蘑菇、桃子的三組成長圖片，并標注成長周期及【關鍵詞】，以階梯圖的形式呈現在課件上。學生選擇其中一種，來描述它的生長日記。

通過過程性的數據描述成長，圖片支架幫助學生去細致觀察周圍事物，在過程中觀察感知語言，理解運用【關鍵詞】，對事物的發展有清晰的認知。在這個過程中，學生不僅能對寫話產生興趣和信心，也更多了對生命的欣賞和熱愛。

三、搭建問題支架，深度思考

閱讀和寫作的發展是緊密關聯的。閱讀教學中教師搭建好問題支架，從寫作之前的讀、寫作中的思考到寫作后的反思，都起著引導學生深入思考的作用。在六年級上冊第一單元讀寫課Different ways to go to school中，教師在引導學生閱讀理解文本時將展示性問題和參考性問題相結合，引導學生思考，如：Where are the children from？ How do they go to school？ Why do they go to school by ferry？ Do you have any suggestions for them？ 教師的前兩個展示性問題是針對課文內容的細節提問，而后兩個參考性問題課文沒有給出答案，這就給了學生思考的空間，并要聯系實際生活進行思考。根據課文語篇，教師之后呈現了更多不同地方學生上學的圖片，并提出以上問題，學生觀察思考并寫作。展示性問題和參考性問題兩者結合起來的問題框架幫助學生更好地創造語言，深入思考，促進寫作。

四、搭建范例支架，完善寫作語言

范例支架是指給學生示范性的例子指導他們寫作。示范性的例子如句式支架和語篇支架都能有效促進學生表達的準確性和完整性，有很好的示范效果。

在教材六年級下冊Unit4.Then and now的習作課中，有一個看圖寫話的寫作活動。圖片呈現了唐朝的街市，學生需要將圖中的內容與現實作比較找不同。圖片旁邊有一段例句：In the Tang dynasty，there were no gyms. People didnt go by bus. People couldnt use the Internet. 這段話給了學生范例支架，不僅明確了學生應該使用的語言時態，還用具體的例子讓學生明白寫作的切入點，提示學生為后續的寫作做準備。教師應該充分利用好這個范例支架，讓學生懂得如何保證語言的準確。

通過搭建不同的習作支架，教師幫助學生積累素材，梳理寫作內容，發散思維，完善寫作語言，提升寫作能力。教師搭建話題支架引出話題，激發學生興趣;搭建圖示支架幫助積累素材，梳理寫作內容;搭建問題支架啟發學生思考;搭建范例支架，促進表達的準確性和完整性。在新課程改革的背景下，教師應基于學情，結合教學實際，不斷思考，創造運用多樣化的支架。今后筆者會更加深入地關注支架教學在英語課的應用，而不僅僅限于寫作教學的應用，來更好地完善課堂教學，更好地指導和培養學生英語能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.《義務教育英語課程標準（2011年版）》[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]Vygotsky，L.S.（1962）. Thoughts and Language. Cambridge，MA：MIT Press.

（作者單位：浙江省寧波市奉化區溪口鎮班溪小學）