財務會計教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應用研究

佘翠芬

【摘 ?要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學模式，它與先教后學的傳統(tǒng)教學模式有所不同。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師必須提前將教學內(nèi)容安排為一項任務，使學生能夠自主學習;然后，在教學過程中，學生可以通過小組討論完成互動學習。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學可以提高學生的自主性，優(yōu)化知識的內(nèi)在化進程。為此，本文深入探討了翻轉(zhuǎn)課堂在中級財務會計教學中的應用，分析了翻轉(zhuǎn)課堂的意義，并制定了翻轉(zhuǎn)課堂在中級財務會計教學中的應用策略。

【關鍵詞】財務會計;翻轉(zhuǎn)課堂;應用分析;研究

前言

財務會計作為會計專業(yè)的基礎課程，其教學效果直接影響到專業(yè)會計的培訓;但是，翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)的先教后學模式十分不一樣，可以提高學生的學習主動性和積極性，從而提高了教學效率。基于此，本文概述了翻轉(zhuǎn)課堂在中級財務會計教學中的應用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學模式，學生可以通過教師在課程前編寫的教學材料自主學習，然后通過以學生為中心的互動學習在課堂上獲得知識。翻轉(zhuǎn)課堂不僅注重課堂的形狀變化，而且注重學習效果的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂有以下優(yōu)勢：一是改變教學方式。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學模式相區(qū)別，首先是教師傳授知識，然后是學生被動接受知識的學習模式。它鼓勵學生自我學習，并有針對性地回答他們提出的問題。二是教師提前準備學生自學所需的學習材料，如電子學習材料、教程、教學視頻等，以方便學生自我學習。三是監(jiān)督和評價學生自主學習的整個過程，解決學生自主學習過程中不能解決的問題。四是改變評價方式。考試作為評估傳統(tǒng)教學模式學術水平的標準，不能準確和全面地反映學生的學習狀況。翻轉(zhuǎn)課堂通過自我學習評估和互動總結(jié)，對學生學習情況進行全面分析。翻轉(zhuǎn)課堂的課程模式彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，促進了學生知識的內(nèi)在化和自我學習水平的提高。

二、微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重點

1.教師為教學過程中的導演

作為傳統(tǒng)課堂教學的一部分，教師是課堂的主體，教學風格在課堂上得到充分體現(xiàn)。在微型班級和兩班制班級中，教師是實施整體布局規(guī)劃的導師，使學生能夠在課堂學習過程中發(fā)揮主導作用。從主體到導演，教師在課堂教學過程中的作用得到了擴大，技能和才能得到了充分發(fā)揮，教學過程中，教師的第一步是擴大課程準備的范圍，將教學資源的制作作為優(yōu)先事項，并開放的資源也可以通過利用教師自己的學習資源來獲得。有必要優(yōu)化學習資源，使學生能夠根據(jù)實際情況學習必修視頻和選修視頻。在這一過程中，對教師制作教學錄像和選擇高質(zhì)量資源的能力進行了充分研究。課堂切換通過提供不同級別的教學資源并使他們能夠根據(jù)實際情況作出選擇，滿足了學生的個性化學習需求。在課堂上，老師們利用學生的問題描述、討論和介紹方法，在上課前掌握學生的知識，讓學生回答視頻問題，引導學生深入討論問題。因此，教師應創(chuàng)造性地組織課堂，例如通過情景喜劇和討論。在這個過程中，老師們有更高的要求，需要表現(xiàn)出想象力。

2.精巧設計教課視頻

微課教學模式濃縮了課堂的主要內(nèi)容，是在課堂上拍攝視頻的主要方式。在視頻開發(fā)過程中，必須根據(jù)學生的喜好來實現(xiàn)大多數(shù)學生喜歡短視頻，所以視頻制作時間應該不到15分鐘，甚至2、3分鐘。教學視頻不一定要有老師的形象，如果使用專業(yè)動畫或配音，學生會發(fā)現(xiàn)視頻關鍵知識更有趣，就像微型動畫或微電腦場景一樣。

3.靈活多樣化的課堂方式

根據(jù)教室的特點和性質(zhì)將知識內(nèi)部化，使學生能夠在高質(zhì)量的課堂活動中完成自己的任務。在這樣做時，教師要求對學生進行評估，并使評估指標多樣化。他們可以學習基本項目、玩游戲或發(fā)揮基于情景的作用。在知識內(nèi)部化的過程中，學生可以在實踐中運用他們的理論知識。在呈現(xiàn)課堂形式的過程中，對老師的環(huán)境也有更高的要求不僅是信息設備或平臺，而且用圓桌會議和舒適的沙發(fā)取代傳統(tǒng)教室精心布置的桌子和椅子，使學生能夠在這種相對寬松的環(huán)境中開展各種相關學習活動。

三、中級財務會計教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應用策略

1.精心設計課前資料，為翻轉(zhuǎn)課堂教學的開展做好準備

在傳統(tǒng)的中等財務會計教學中，教師通常在上課前分配給學生準備任務，以提高課堂教學的效率。但是，學生們往往無法完成這樣的準備工作。原因是：首先，在安排準備任務時，老師只說了下節(jié)課要解釋的內(nèi)容，沒有對布置任務提出明確要求。第二，學生在準備過程中遇到很大困難，這反過來在一定程度上影響了他們的積極性。因此，許多學生不能總是堅持上課前準備的習慣，這使得上課前準備只存在于表面與傳統(tǒng)的中學財務會計教學模式相比，班級前準備活動的翻轉(zhuǎn)意味著教師必須認真設計班級前準備材料，并在隨后分發(fā)給每個學生的特定教學錄像中制作相關的知識點這樣，學生就可以在家里做適當?shù)墓ぷ鳎^看這些視頻和教材，并提交給老師。

2.以學生為教學中心，設計課堂教學活動

上課前分組討論問題。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學生們已經(jīng)在上課前學習了相關理論知識，因此課堂教學應加深對相應知識的理解，促進知識的內(nèi)在化。因此，教師應收集學生在課前自學過程中遇到的問題，在教學活動中列出這些問題，并組織學生小組討論這些問題，使學生能夠通過討論和相互幫助積極解決這些問題。在討論過程中，老師可以根據(jù)學生的想法給出自己的意見，從而有助于指導和培養(yǎng)學生的自我學習能力。組顯示討論結(jié)果。在討論會議結(jié)束時，討論小組首先派代表報告討論結(jié)果，小組成員可以對這些結(jié)果加以補充。其次，教師總結(jié)了小組報告的結(jié)果，評估了小組的成果，指出了其不足之處和相關要點。最后，根據(jù)已經(jīng)得出的結(jié)論，在學生沒有思考的層面上，教師對理論內(nèi)容進行了概述，以促進學生對知識的全面理解和掌握。課后安排作業(yè)。學生通過課前自學、課堂討論和總結(jié)來學習相關知識。為了提高學生的一般和應用能力，課后作業(yè)必須安排好。作業(yè)可以是總結(jié)這一節(jié)的知識點，使學生能夠形成自己的想法，加深他們在總結(jié)過程中的理解;作業(yè)也可以是商務作業(yè)，學生可以通過作業(yè)充分應用這部分知識。

3.評價教學效果，提升教學內(nèi)容

首先，教師有義務認真對待教學活動，在學期開始的第一個課程中詳細介紹學期成績的構(gòu)成和百分比，并使學生充分認識到自學的重要性。第二，在應用逆向課堂模式時，應注意每個學生的表現(xiàn)，根據(jù)自己的特點給予一定的評價和鼓勵;第三，課后教師要總結(jié)教學效果，顛倒課堂模式，討論和完善教學中的薄弱環(huán)節(jié)。例如，通過教室的切換，可以全面和系統(tǒng)地評估學生的學習效率和教師的教學成果。

結(jié)束語

總體而言，在中等財務會計教育中，翻轉(zhuǎn)課堂的使用率較低，許多教師在改變態(tài)度和掌握技術應用方面仍然面臨挑戰(zhàn)。各學科與課程以及不同學校學生學習能力的差異，也要求各學科建立自己的翻轉(zhuǎn)課堂模式。因此，教師應摒棄傳統(tǒng)教學理念，學習和掌握新教學理念的翻轉(zhuǎn)課堂模式。教師應不斷評估教育方面的差距，尋求更好的教學方法，不斷提高教學效率。

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課題名稱：基于智慧教學平臺翻轉(zhuǎn)課堂教學評價指標體系構(gòu)建與應用研究承擔單位：廣東省財經(jīng)職業(yè)技術學校

課題批準號：TSGCKT202003

（作者單位：廣東省財經(jīng)職業(yè)技術學校）