基于三全育人背景下的高職院校“3+2”學生思想特點研究

摘 要：隨著我國進入了新的發展階段，產業結構的升級與調整不斷加快，各行各業對技能人才的需求越加強烈，職業教育的地位和作用逐漸凸顯。“3+2”中職轉段學生邁入高職院校后，表現出的個性化的成長特點對傳統的教育教學方法提出了新的挑戰。本文以武漢鐵路職業技術學院“3+2”學生作為研究對象，通過問卷調查及個別訪談，探究“3+2”學生的思想特點和行為規律，創新教育教學方法，為鐵道交通運輸行業輸入更多更加優質的技術型人才而做出探索。

關鍵詞：“3+2”學生;思想特點;行為規律;人才培養

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學的全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展的新局面”。為破解中高職轉段學生的人才培養困境，了解“3+2”學生的思想特點和行為表現，本文通過問卷法、觀察法、訪談法，從思想政治修養、行為自律、就業觀念、人際關系四個方面對“3+2”學生展開全面的群體行為研究，高效分析學生的思想變化特點和行為舉止規律，創造性地提出有針對性的管理措施，為高職院校在“3+2”學生的教育管理工作提供更具實效性的幫助。

一、高職院校“3+2”學生的思想特點及行為規律

（一）思想政治方面

隨著政治、經濟、文化的全球化發展，人們思想的開放性、多變性和差異性不斷增強，成長在全面深化改革開放新浪潮的“3+2”學生，思維活躍、個性突出、價值觀念多元。調查研究結果顯示，“3+2”的學生群體在政治活動中大多以旁觀者自居，政治參與度較低，政治行為跟風、政治理想不明確。此外，受西方多元化價值觀和文化的影響，他們的政治信仰缺失，對日常政治活動持有排斥和冷漠態度，在傳統的政治學習當中也是以應付、逃避的心態去參與。

在組織發展上，學生的政治意識淡薄，入黨積極性不高，入黨動機功利化。以2018級鐵道交通運營管理專業的學生為例，“3+2”學生團員人數占總人數的28.1%，入黨積極分子人數占團員人數的1.8%。相比較而言，普高學生團員人數占總人數的57.2%，入黨積極分子人數占團員人數的4.7%。“3+2”學生向黨組織靠攏的意愿傾向比較薄弱，入黨動機來自家長要求或者從眾心理使然，45.1%的同學認為入黨的目的之一是為了實現自己更好的就業以及未來發展，入黨動機功利化。

（二）行為自律方面

離開父母的管控過上無拘無束的集體生活，“3+2”學生的自我行為約束能力明顯降低。在隨機抽取的課堂教學現場發現，他們的學習狀態整體偏差，交頭接耳、睡覺、玩手游、穿拖鞋、帶早餐進教室現象普遍，甚至有個別學生在課堂內隨意走動，嚴重影響了正常教學秩序。平時不按時完成課后習題，期末考核又不顧考風考紀的約束企圖作弊蒙混過關，甚至有學生完全不重視自己的前途坐等掛科。

同樣，“3+2”學生也給學生管理工作者帶了難題，借口逃學、無故曠課、遲到早退、夜不歸宿、與他人打架斗毆、抽煙酗酒等不良行為層出不窮，違紀頻率和違紀概率居高不下。面對教育工作者和家長的勸說教導不以為然，自我思想認識出現偏差，建立了一套與社會道德規范不相符的自我道德評價標準，傳統的管理手段已經無法適應“3+2”學生的個性化成長規律。

（三）人際關系方面

大學生人際關系發展的好壞，對個人的全面健康成長有著不可替代的現實意義。高校學生團體活動以及交往方式發展豐富，大學生通過融入集體活動不斷開拓自身視野、豐富課余生活。調查顯示，大部分“3+2”學生有積極的人際交往主動性，能夠打破班際、院際、校際的界限，主動創造機緣與社會聯系，努力融入大集體，建立了較好的人際關系。但還有不少學生受網絡媒體的影響，交往日益規避實體，接近虛擬狀態，表現在對集體活動比較冷漠，對網絡世界依賴性較強，自我滿足于微型的交往圈子，人際關系建立不順暢。

（四）就業觀念方面

受儒家思想的影響，我國大部分的家庭觀念還比較保守，“家本位”思想比較嚴重，家庭的地位等級制結構明顯，出生地、學習生活地均在武漢的“3+2”學生就業觀念受原生家庭的深刻影響。此外，計劃經濟時代遺留下的“穩定、體面、高薪”的傳統就業觀仍是大部分家庭追求的目標，特別是就讀在鐵路職校這所行業背景較強的學校，大部分學生緊緊盯著鐵道交通類單位的就業崗位，而“3+2”學生更是一心一意地追求鐵路局、地鐵公司設置在武漢的工作崗位。如若“3+2”學生不能在就業之前練就一身專業本領，將難以面對激烈的就業壓力。

二、高職院校“3+2”學生思想特點及行為規律的成因分析

（一）原生家庭

“3+2”學生大多出生在千禧年代，有著豐富的物質經濟條件，獨生子女居多，由隔代撫養的比例較高，受到的溺愛已超出了原有的撫養模式，導致他們成長在家庭的“溫床”上缺乏思考判斷力和獨立處理問題的能力，表現在他們的學習生涯中就是專業選擇和求職意向盲目，目標任務不明確，不注重專業技能提高和職業生涯規劃;以自我為中心，人際交往能力不強;遇事易退縮，抗挫折能力較弱。

（二）中高職學校管理差異

由于中高職學校對“3+2”學生的管理標準和培養方案存在差異，培養定位不準確，各自獨立辦學、封閉式管理，忽視了培養的連貫性，導致大部分“3+2”學生進入高職院校后無法適應新的規章制度。在嚴格的管理標準下，他們自控力弱的表現尤為突出，無法預計自身言行舉止可能帶來的不良后果，缺少對規章制度的敬畏心，在接受師生的幫助時想法偏激、一意孤行，這股不良風氣無疑將給學校的管理帶來了很大的困難。

（三）網絡環境

在這個經濟發展迅速，網絡融入生活各個角落的時代，大學生普遍傾向于用網絡搜尋信息，他們能夠通過網絡獲取各類想要了解的訊息。但是，在信息大爆炸的背景下，同樣給他們帶來了信息接收疲勞，他們對課堂知識的學習興趣減弱，人際關系淡薄，團結意識減弱。與此同時，社會不良風氣諸如信用缺失、坑蒙拐騙等，通過網絡的傳播影響力更大，嚴重影響了他們社會責任感、誠信意識等良好品格的建立，對他們思想行為產生負面影響。

三、創新高職院校“3+2”學生教育教學管理辦法的建議

（一）加強素質教育課堂建設

加強素質教育課堂建設，使學生在日常學習生活中接受先進文化的熏陶和文明風尚的感染。開設文明禮儀課堂、優秀傳統文化講堂、道德模范事跡報告會等，對“3+2”學生的思想行為進行引導和熏陶。樹立典型，尤其要在“3+2”學生當中產生典型，大力宣傳優秀人物的典型事跡，提高他們的自信心，積極發揮傳幫帶的作用。創新搭建育人平臺，主動聯系學生普遍關注的熱點事件，以他們喜聞樂見的方式科學設計科學、藝術、文體活動，引導他們主動參與并不斷實現自我價值，寓教于樂，努力推動形成厚重的校園文化氛圍和清新的校園文明風尚。

（二）建立多方協同育人模式

家校合作是實現高質量學校教育和家庭教育的重要紐帶，因此，要建立平等民主的溝通機制，跳出“打小報告式”的思維定勢，從學生的在校表現、職業生涯規劃、品德修養、心理健康狀況以及學校教育管理、政策擬訂等多個方面實現積極、良性的家校溝通。深入推進家校互訪活動，通過定期開展輔導員家訪，設立家長體驗日等方式，改革人才培養模式，優化教育教學資源。此外，還要加快構建中高職銜接貫通，突破聯合招生的局限，從招生機制、目標定位、課程設計、校企合作方案、育人評價機制等方面實現協同育人，加強中高職轉段學生人才培養的連貫性、延續性，努力提升聯合辦學質量，促進“3+2”學生的全面發展。

（三）發揮網絡教育教學優勢

互聯網時代，大數據信息充斥在社會的各個角落，大學生對網絡的依賴性增強，更傾向于從網絡渠道獲得新知識，不再關注枯燥的課堂學習。因此，教師要創新課堂教學方法，充分利用信息化教學手段，打破填鴨式教學方法，以學生為主體，合理利用手機，組織開展啟發式、互動式教學課堂，幫助“3+2”學生改變上課玩手游、睡覺、閑聊的不良習慣，激發他們的學習興趣，提升自主學習能力，增強學習自信心，最終實現素質化教學目標。另外，教育管理工作者同樣要善于發揮網絡思政的作用，通過微信平臺、QQ空間等信息平臺了解學生的思想特點、心理變化以及行為表現，轉變教育思路，提升教育效果。

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作者簡介：藍鐳（1991—），女，畬族，江西贛州人，碩士，講師，學工辦主任，研究方向：思想政治教育。