城鄉結合部高中英語閱讀教學有效性策略探究

劉動

摘 要 在經濟全球化、國家“一帶一路”戰略和“全民閱讀”活動背景下，英語閱讀顯得十分重要。城鄉結合部高中由于地處環境特殊，英語閱讀教學有效性難以得到實現。本文通過訪談法和課堂觀察法對城鄉結合部高中進行調查，分析影響閱讀教學有效性的因素并提出可行策略，旨在提高教師英語閱讀教學有效性，從而有效培養學生英語閱讀能力。

關鍵詞 城鄉結合部高中 英語閱讀教學 有效性策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A

1背景

有效教學（Effective Teaching） 的理念起源于20世紀西方的教育學科化運動。有效教學是為了使學生的學習能夠達到最佳預期效果而進行的教學活動。隨著經濟全球化的不斷推進和國家“一帶一路”戰略的實施，英語作為一門國際語言，學好英語顯得十分重要。英語閱讀能力是英語學習的一個重要方面，為響應國家目前開展的“全民閱讀”活動，提高英語閱讀教學有效性也成為必然。然而，城鄉結合部地區的高中所處環境比較特殊，英語閱讀教學有效性很難得到實現。

2影響因素

筆者通過訪談和課堂觀察，發現影響城鄉結合部高中英語閱讀教學有效性的因素主要有兩個方面。

2.1教師因素

2.1.1教學方法的無效性

調查發現，城鄉結合部地區英語教師在英語閱讀教學中主要采用傳統的單一的教學方法，如翻譯法。并不是說在英語閱讀教學中使用翻譯法不好，有時翻譯法在英語閱讀教學中確實起作用，但應靈活運用而不是主要憑借該方法進行教學。

2.1.2忽視閱讀技巧的傳授

當被問及他們是否在英語閱讀教學中教授一些閱讀技巧時，四分之三的老師的答案是“不”。顯然，太多數教師并不把閱讀技能教學作為閱讀教學的一部分，教師忽視了英語閱讀技能的教學。但事實上，閱讀技巧對于學習英語和閱讀文章的學生來說是非常重要的。

2.1.3課外閱讀材料的局限性

通過訪談發現，大部分教師覺得學生英語基礎差，額外增加的課外閱讀會增加學生的學習負擔，所以不會提供課外閱讀材料給學生。實際上，如果給學生提供一些有趣的、合適的課外閱讀材料，并不會給學生帶來負擔。相反，它不僅能提高學生的英語閱讀興趣，而且還能提高學生的詞匯量和閱讀速度。

2.2學生因素

2.2.1學習興趣缺失

調查發現，學生對英語閱讀課不感興趣。一方面，他們中的大多數人看不懂閱讀文章。因此，當他們上英語閱讀課的時候，總是做一些與課堂無關的事情。另一方面，因為老師教學方法單一，他們認為英語閱讀課堂太枯燥。隨著時間的推移，學生對英語閱讀課堂失去了興趣。

2.2.2英語基礎薄弱

城鄉結合部高中的學生主要來自農村，有的屬于留守兒童。因此，他們沒有系統地學習英語。因此，他們的英語基礎很差，有的甚至不能理解教師在課堂上的話語。此外，他們也無法回應老師的指示，例如師生之間的互動。

2.2.3學習態度消極

學生受到學習無用或進修無用的觀點的影響。他們不知道學習的重要性，有些人只想留在學校等畢業。在那之后，他們將去工作。事實上，一些家長沒有為孩子樹立正確的學習意識，他們希望孩子盡快畢業，去工作，以便賺更多的錢。從而使學生的學習態度更加消極。

3策略

3.1培養學生的興趣

俗話說：興趣是最好的老師。興趣可以使學生有效地集中注意力，提高學習活動的效率。因此，教師應該創造條件，為學生提供練習英語的機會，從而激發他們學習英語閱讀的興趣。首先，教師可以在閱讀課前做好背景知識的介紹。此外，根據文章的風格和內容的不同，教師可以采取訪談、辯論、角色扮演等多種活動形式，激發學生的學習興趣。其次，教師可以在課后補充一些學生感興趣的閱讀材料。最后，教師可以通過一些與同一主題密切相關的有趣圖片或視頻來展示閱讀內容。這樣，學生就會對閱讀課產生興趣。

3.2鞏固學生的基礎知識

根據高中英語閱讀的特點，結合城鄉結合部學生特點，學生只有掌握好詞匯，才能做好閱讀。對于教師來說，他們應該教學生如何記住和使用單詞。最重要的是，教師應該為學生創造一些使用單詞的環境。對于學生來說，應該通過一些適合自己的方法，如聯想法、分類法和聽音樂法，熟記單詞并運用到日常生活中。

3.3使用不同的教學方法

教師應充分考慮教學目標的實現，根據教學內容和教學情況，采用多種教學方法，使英語閱讀教學課堂行之有效。比如：任務型語言教學法、交際法、情景教學法等。

3.4教授閱讀技巧

教師應培養學生有效的閱讀技能。掌握一定的閱讀技能知識是形成閱讀技能的前提，因此教師需要教會學生一些與英語閱讀相關的閱讀技能。在教學活動中，教師可以通過日常閱讀教學的過程，向學生滲透閱讀技能。此外，教師還可以通過專門的課程介紹閱讀技能。常見的閱讀技巧有：跳讀、略讀、猜測和推理等。教師不僅要告訴學生如何使用這些閱讀技巧，還要科學訓練學生使用這些閱讀技巧。

3.5提供有效的課外閱讀材料

英語教材是英語課程資源的核心，但不是唯一的課程資源。合適的課外閱讀材料不僅能培養學生閱讀興趣，還可以夯實學生的語言基礎知識。為了更好地培養學生的閱讀能力，從而促進閱讀教學有效性的形成，教師有必要提供有效的課外閱讀材料給學生。根據學生個體差異，比如：不同的心理特征、興趣愛好等，教師應該提供不同種類的閱讀材料給學生。

參考文獻

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