小學(xué)語文“1+1”單元主題閱讀課堂教學(xué)的探究

蘇倩映

摘 要 我們課題組開展小學(xué)語文 “1+1”單元主題閱讀教學(xué)的研究已有三年，在從開始的模式研究，到后來的創(chuàng)新嘗試，在逐步的探究、不斷的改善中，從備課著手，到授課，到課外延伸，使“1+1”單元主題閱讀課堂教學(xué)的形式更多樣，內(nèi)涵更豐富，讓課外閱讀走進(jìn)課堂，讓閱讀教學(xué)走出課外，力求“”得法于課內(nèi)，得益于課外。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 “1+1”單元主題閱讀 課堂教學(xué) 拓展閱讀

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

自從開展“1+1”單元主題閱讀教學(xué)的實踐研究課題以來，自己借此機(jī)會提高教學(xué)實踐能力，同時在研究過程中也對“1+1”單元主題閱讀教學(xué)的有了更多更廣的思考。這幾年在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中也做了一些探究和嘗試。

1備課以語文閱讀教材的“1”為出發(fā)點(diǎn)

冰心說的：“讀書好，讀好書，好讀書。”“1+1”單元主題閱讀教學(xué)是對文本內(nèi)容的一個有益的補(bǔ)充，以語文閱讀教材為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)中高年段學(xué)生年齡特點(diǎn)的不同，利用“主題”搭建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)的橋梁，配置合理的教學(xué)策略，積極開發(fā)和利用各類語文課程資源，充分發(fā)揮拓展延伸在閱讀教學(xué)全過程中的作用，將“拓展延伸”貫穿于語文閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。

針對每單元每篇課文的備課，結(jié)合閱讀教學(xué)，找出這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，這是在教材備課中確定的第一個“1”，也是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，這是必須明確的。接著根據(jù)已定的教材教學(xué)重點(diǎn)的“1”，進(jìn)行課外閱讀拓展。拓展的文章，要結(jié)合單元主題閱讀重點(diǎn)進(jìn)行挑選，可以參考多本練習(xí)冊，同步閱讀或者網(wǎng)上搜索，有的還需要節(jié)選、修改、刪減。根據(jù)單元內(nèi)容和閱讀教學(xué)重點(diǎn)，要思考授課的“+1”形式，這是備課中要花功夫的。備課時值得注意的是拓展的文章不是單純進(jìn)行閱讀練習(xí)，而是針對本節(jié)課的重點(diǎn)，在學(xué)生閱讀時提出明確的一兩個要求，有目的、有針對性地閱讀，而并非等同于課后練習(xí)。

2授課以教材的“1”為拓展點(diǎn)，豐富“+1”的閱讀教學(xué)形式

其實“+1”的拓展閱讀，是對本課重點(diǎn)教學(xué)的鞏固、反饋、延伸、拓展，可以說是課外對課內(nèi)的補(bǔ)充。這個“+1”只是一個概念的“1”，不是具體數(shù)量。通過我們對小學(xué)語文 “1+1”單元主題閱讀教學(xué)的實踐，在課堂授課中實踐嘗試多種“1+1”的拓展閱讀教學(xué)方式。這幾個學(xué)期我從“1+1”單元主題閱讀教學(xué)的課堂授課形式上做了一些不同的嘗試：

2.1以一篇課文為“1”，拓展另一篇課外文章

五年級下冊的感人事跡單元里，教學(xué)《橋》一文時，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的方法，拓展閱讀《諾曼底號遇難記》。原本拓展的文章是《豐碑》，但針對學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，以及文章的對應(yīng)的重點(diǎn)，后來選擇了《諾曼底號遇難記》，并且進(jìn)行了一些刪減，降低了閱讀難度，也對閱讀方法更有針對性的運(yùn)用。通過學(xué)習(xí)《橋》一文的正面?zhèn)让婷鑼憣ν怀鋈宋锞衿焚|(zhì)的作用，把閱讀理解方法運(yùn)用到另一篇課外文章《諾曼底號遇難記》中，學(xué)生能很快掌握方法，對課文的理解很透徹很深入，效果挺不錯。這次上課后讓我體會到備課時，要選擇更合適的閱讀內(nèi)容，并根據(jù)拓展的知識點(diǎn)加以調(diào)整，這樣的“1+1”更加有效。

2.2以一篇課文為“1”，拓展多篇文章

教學(xué)六年級下冊民風(fēng)民俗單元時，我上了《北京的春節(jié)》的研討課。通過總結(jié)學(xué)習(xí)課文的閱讀方法：抓住特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的細(xì)節(jié)描寫。接著重點(diǎn)拓展閱讀鏈接的兩個篇短文《過年》和《除夕》，用同樣的閱讀方法學(xué)習(xí)文章，并且學(xué)習(xí)寫同一個題材可以從不同角度來寫，幫助本單元的寫作訓(xùn)練。以此嘗試確定了高年級語文“1+1”單元主題閱讀教學(xué)課堂模式流程。隨后在學(xué)習(xí)《鹿和狼》這篇課文時，我通過教學(xué)畫生物鏈?zhǔn)疽鈭D，拓展了兩篇文章《蛇與莊稼》、《挽救了澳大利亞的蝴蝶》，讓學(xué)生畫出事物之間的關(guān)系圖，更清晰地理解說明的內(nèi)容，加深對自然界生物之間聯(lián)系的認(rèn)識，而且通過導(dǎo)圖方式訓(xùn)練，學(xué)生很好地掌握了一種閱讀技巧——畫簡單導(dǎo)圖。這種以一個主題的發(fā)散性閱讀，有助學(xué)生更好地掌握與鞏固所學(xué)的閱讀方法。

2.3以一個單元內(nèi)容為“1”，拓展幾篇課外文章

教四年級上冊的第二單元觀察與發(fā)現(xiàn)這個單元時，我在復(fù)習(xí)鞏固課堂上進(jìn)行整個單元的拓展閱讀教學(xué)，首先回顧復(fù)習(xí)本單元內(nèi)容《觀察與發(fā)現(xiàn)》，總結(jié)觀察方法。拓展閱讀《同步導(dǎo)學(xué)》的《有趣的發(fā)現(xiàn)》，發(fā)現(xiàn)新的觀察方法——反復(fù)觀察。這是單元內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的拓展。從課文中鞏固已有方法，并在拓展閱讀中生成新的方法。接著根據(jù)本單元的寫作學(xué)習(xí)，把學(xué)法拓展延伸到寫法。拓展閱讀《同步導(dǎo)學(xué)》的《蟋蟀》，指導(dǎo)從哪幾方面內(nèi)容來寫？按照怎樣的順序?qū)懀窟@是本單元寫作方法的指導(dǎo)，最后延伸寫作。布置實踐活動，根據(jù)學(xué)到觀察方法進(jìn)行多角度觀察，根據(jù)學(xué)到的寫作順序?qū)懹^察日記。學(xué)生在這個單元的學(xué)習(xí)非常充實，觀察日記寫得非常細(xì)致。

3延展閱讀教學(xué)的課堂空間

“1+1”的拓展閱讀不僅指內(nèi)容的豐富，也可以是閱讀時間和空間的延伸和拓展。有限的課堂讓閱讀持續(xù)深入就必須把課堂內(nèi)外結(jié)合起來，力求能讓學(xué)生“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”。

3.1以一篇課文或者一個單元內(nèi)容為“1”，拓展閱讀一本書

“1+1”的拓展閱讀不僅指教五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》一課時，嘗試以文帶書，拓展《城南舊事》，把書本里的內(nèi)容和課文的內(nèi)容相聯(lián)，加深對作者情感的理解，也回顧這本書的內(nèi)容，該書在上冊學(xué)習(xí)《竊讀記》時已經(jīng)進(jìn)行閱讀。在教《草船借箭》一文時，也對《三國演義》進(jìn)行課外拓展閱讀，通過提前布置學(xué)生在課余閱讀，把文章的情節(jié)和書中對三個人物的描寫，加深對課文故事背景、人物關(guān)系、人物個性的了解，也引起學(xué)生對全書的閱讀興趣。教學(xué)六年級上冊（下轉(zhuǎn)第201頁）（上接第183頁）的認(rèn)識魯迅先生這個單元教學(xué)時，我給學(xué)生統(tǒng)一在圖書室借來魯迅的《故鄉(xiāng)》，在學(xué)習(xí)親人眼中、陌生人眼中、其他作家眼中的魯迅先生后，把《少年閏土》一文放在單元最后一課講，通過閱讀魯迅先生的作品，抓住外貌描寫的特色，感受他筆下寫的人物形象特點(diǎn)，如：聰明勇敢的少年閏土，飽經(jīng)滄桑的中年閏土，潦倒迂腐的孔乙己，刻薄的楊二嫂，失魂落魄的祥林嫂。既是對本單元人物描寫中外貌描寫的深入學(xué)習(xí)，也更深入了解本單元對魯迅先生的作品了解，拓寬單元內(nèi)容的廣度，挖掘了閱讀知識的深度，增加了課內(nèi)外閱讀的維度。

3.2以一個單元的課文為“1”，拓展閱讀一類書

其實這種類似于群書閱讀，為了讓課本已有的單元主題更豐滿，讓學(xué)生在同一時期對同一類書進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，把課堂內(nèi)閱讀延伸到課堂外的閱讀。在教學(xué)四年級上冊童話故事這個單元，課堂上學(xué)習(xí)了這個單元的幾篇童話，總結(jié)學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)童話的相關(guān)知識，感受童話中的真善美，課堂介紹拓展閱讀《王爾德童話》、《綠野仙蹤》、《愛麗絲夢游仙境》等童話書，并讓學(xué)生通過回家閱讀更多童話，和家長交流最喜歡的童話，并組成閱讀小組，在閱讀分享課上把自己的閱讀感受和小組同學(xué)交流，并以小組形式和全班同學(xué)交流分享。這樣從課本的“1”，課堂的“1”，拓展課本外的“+1”，走向課堂外“+1”，從中讓單元主題變得更豐富充實。通過選擇自己喜歡的同主題書籍，讓每位學(xué)生成為有個性的讀者。

在“1+1”單元主題閱讀課堂教學(xué)的探究中，逐漸打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改革固有的課堂結(jié)構(gòu)，采用不同的閱讀教學(xué)形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)會發(fā)現(xiàn)、對比、歸納、總結(jié)，并進(jìn)行有效的拓展延伸與運(yùn)用，從而提高閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生閱讀能力，以達(dá)到我們研究所期待的效果，實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉憲華.劉憲華和她的主題閱讀教學(xué)[J].小學(xué)語文教師，2010（30）.

[2] 袁洪舉.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的策略[J].中國校外教育·綜合（上旬），2015（02）.