擴展道法課的德育功能策略研究

張君

摘 要 為了促進道德與法治的教學效果，提升轉變教師“唯書本論”的教學觀念，在實際教學過程中應以多元化的教學手段、多角度的思維方式改變傳統教學模式，開拓除課堂外的多種形式的德育教育場所，擴展道法課的教育功能，使“生活處處皆德育”這一概念落到實處，從而促進道德與法治教學的發展。

關鍵詞 道法與法制 擴展 教育功能

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A

《道德與法治》課是一門新開設的綜合性課程，較之前的《品德與社會》，其教學內容更加貼近學生的學習與生活，更注重培養學生的法治意識與創新意識。課本中的案例對學生的生活都有很強的指導意義和現實意義。《道德與法治》課標中明確提出：要求基礎教育必須加強培養學生良好的公民道德素質和勇于探索的創新性與實踐性。而如何通過“學”指導實際的“做”，是今后教學研究的重點。

為了促進道德與法治的教學效果，提升轉變教師“唯書本論”的教學觀念，在實際教學過程中應以多元化的教學手段、多角度的思維方式改變傳統教學模式，開拓除課堂外的多種形式的德育教育場所，擴展道法課的教育功能，使“生活處處皆德育”這一概念落到實處，從而促進道德與法治教學的發展。

1教學的本質是交往，德育的培養也是在交往中生成

從品德心理學成果看，道德是由道德認識、道德情感、道德意志等結合起來而表現出來的行為傾向。品德養成并不僅僅取決于道德知識的多少，而且還來自于個體與社會的人際交往之中，來自于社會活動之中，以及把社會道德規范內化為個人品質的過程。在學習課本第一單元《面對成長中的新問題》時，課文內容緊密貼合學生的實際生活，提出了學生與父母溝通、與同學、朋友交流過程中出現的各種問題，但還是不能說出孩子全部的心聲，于是，我讓孩子們分組設計表演劇，自己設計臺詞，場景，把想要表達的心里話通過短劇表演出來，并且讓孩子們討論孩子們交往過程中應該如何正確處理問題，孩子們很投入，課堂效果非常好。通過這節課，孩子們學會了如何正確處理人和事情，如何與人交往。

2延伸課本知識內容，對學生進行學科素養培養

深挖課本內容，根據每一節的教學內容做好適宜的教學設計。涉及到學生家庭生活和社會生活的內容，及時聯系家長，了解學生的狀態，了解學生遇到的問題并能切實幫解決;涉及學生學校生活的內容，就將學習內容滲透到班級日常生活中，請班主任老師做好班級日志，并通過管理過程中學生的表現對學生進行分析，揚長避短，發揚學生優點。對學生的愛國主義教育、優秀中華傳統文化的教育，可以結合少隊部活動和學校的經典誦讀、傳統節日等活動做出設計。

3結合學生生活實際，引導他們做出正確的判斷

不同階段的小學生在身體發育、心理發展等方面都具有自己的特點，要有效的防范和抵御各種消極因素的影響，幫助他們樹立正確的道德認知，和情感體驗，為以后樹立正確的三觀奠定基礎。

一次周末，幾個五年級學生將附近居民小區的自行車偷走，并惡意損壞。這件事情在學生中造成了惡劣的影響，結合五年級孩子的心理特點和幾個“肇事者”的反應，我覺得他們現在還缺少明辯事非的能力：這是個好動的年紀，身體發育快，身體細胞急劇分裂，渾身好象有使不完的勁，但是他們沒想到自己的所作所為會給別人造成什么影響，于是我首先給他們講解了他們現在的身體特點，并告訴他們這次事件并非他們主觀故意，引導他們正確認識自己的行為給別人造成的后果，希望他們以后做事情之前先考慮后果。這次事情之后，孩子們安靜了很多，從內心認識到了自己的錯誤。

4結合學生心理特點，解決學習中的問題

本學期期中考試后，我幫扶的學生家長打電話說，孩子最近迷上了手機，成績大幅下滑，還經常和家長頂嘴。針對這種情況，我聯系了給學校家長會做報告的心理專家，一對一對學生進行心理輔導，讓學生認識到影響成績的因素，及不好好學習的不良后果。在學生答應配合的情況下，給學生規定了玩手機的時間，卸載了一些游戲軟件，又讓家長陪孩子做一些自己平時喜歡的事情 ，慢慢轉移她的注意力。通過輔導，學生的學習態度又有了很大的轉變，學習成績又有所提高。

5因材施教，針對個別情況做好輔導

五年級有一個班學生課堂上紀律較亂，包括班主任的數學課，英語課，上課堂上隨便說話，交頭接耳，極不嚴肅，很沒有課堂應有的樣子。了解到這些情況以后，我用一節課專門對班上的這種情況進行了思想指導。我首先讓班長找出了表現最活躍的幾個“壞”分子，讓他們離開座位，將他們分離后，課堂上明顯安靜、有序了很多。然后我給他們講解自己現在的生理和心理特點，告訴他們這種行為并不是“壞”，“好動”是他們的年齡特點決定的，他們都可以是品學兼優的好學生;但不能讓這種行為聽之任之，否則會養成壞的習慣，影響自己后來的學習。我教他們有意識地克制自己的行為，并教給他們幾個克制的辦法。上述情況有所好轉之后大概兩周，舊態復萌，又不得不對學生進行強化教育，反復幾次之后，終于能形成學生好的行為習慣，轉化成性格。

德育是一個很復雜的過程，學校僅利用道法課程對學生進行有目的、有計劃的道德教育，雖會取得一些效果。但不會很顯著，也不是很牢固的。因為學生很多思想品德和個性品質是不能僅僅在課堂去直接傳授的，而只能在交往中，在具體的生活實踐中逐步培養起來的，從同伴那里獲得相關經驗。從教師的言行中進行學習。社會的行為準則和道德理想很難通過簡單的說教灌輸被他們內心承認和內化為品質。所以應該全面挖掘學校德育教育的資源，讓德育教育滲透在學生整個學習過程中。