問題導學模式在課堂教學中的運用

傅杰川　程娟

摘 要 問題導學模式，激發了學生學習熱情和探究問題的興趣，培養了學生的自學探究能力，合作學習能力，質疑辨析能力，檢查糾錯能力，親和力、協調力，社會實踐能力，創新能力等;使教師提高了教材開發能力，課程資源的整合能力，同時增強了教師合作意識、團隊精神。

關鍵詞 問題導學 優化教學 提高能力 增強水平

中圖分類號：G634.3文獻標識碼：A

教師如何“在教材的基礎上，創造性的組織教學內容，設計合理的教學結構，靈活采取多種教學方法和手段，優化教學過程，提高課堂教學水平和效益”。如何提高課堂教學的有效性，是每個教師都要思考的問題。

本人在課堂教學的過程中，嘗試使用問題導學模式，對學生而言，切實激發了學生學習熱情和探究問題的興趣。學生人人有事做，培養了集體主義，親和力、協調力及社會實踐能力、創新能力。學生的參與度高，這會提高學生的五種能力：即自學探究能力，合作學習能力，質疑辨析能力，檢查糾錯能力，親和力、協調力，社會實踐能力，創新能力。教師經歷實驗過程，教學研究和課題研究的能力得到提升。教師通過教學方式的探索與實踐，優化自身的教學過程。教師的教材開發能力，課程資源的整合能力提升。合作意識、團隊精神同時也會增強。

1具體案例

下面是我在講授“太陽與行星間的引力”一課時，以問題導入模式的一些過程和方法：

引入：教師：為什么樹上的蘋果會落下來？依據開普勒三大定律為什么地球會以特定的軌道繞太陽做橢圓軌道運動？

學生：因為地球受到了太陽的引力。引力提供了太陽做勻速圓周運動的向心力。

教師：當年牛頓在前人研究的基礎上，也經過類似這樣的思考，并憑借其超凡的數學能力和堅定的信念，深入研究，最終發現了萬有引力定律。

教師：太陽對行星的引力提供向心力，那么這個力的大小跟哪些因素有關呢？

教師：同學們回憶一下向心力公式。若已知某行星做勻速圓周運動的軌道半徑為r，線速度為v，質量為m。

問題1：向心力的表達式是怎樣的？

回答1：質量與速度二次方的乘積與半徑的比值。

問題2：問題2：天文觀測難以直接得到行星運動的線速度v，但可得到行星的公轉周期T，v與T的關系怎樣？寫出用T表示表達式。

回答2：線速度等于2 與R的乘積與周期T的比值。

問題3： 如何消去周期T？

回答3：用開普勒第三定律。

結論： 太陽與行星間引力的大小與太陽的質量、行星的質量成正比，與兩者距離的二次方成反比

問題4：經典力學的成就有哪些？

回答4：（1）牛頓運動三定律和萬有引力定律把天體的運動與地上物體的運動統一起來，是人類對自然界認識的第一次大綜合，是人類認識史上的一次重大飛躍。

（2）界定了自然科學應有的基本特征。

（3）將“實驗和數學”相結合的方法推廣到物理學的各個分支上，形成了完整的經典力學體系。

反饋：例題1：下面關于太陽對行星的引力說法中正確的是? （? ? ? ）

A、太陽對行星的引力等于行星做勻速圓周運動的向心力

B、太陽對行星的引力大小與行星的質量成正比，與行星和太陽間的距離成反比

C、太陽對行星的引力規律是由實驗得出的

D、太陽對行星的引力規律是由開普勒定律和行星繞太陽做勻速圓周運動的規律推導出來的

例題2：如果認為行星圍繞太陽做勻速圓周運動，那么下列說法中正確的是 （? ? ?）

A.行星受到太陽的引力，引力提供行星做圓周運動的向心力

B.行星受到太陽的引力，行星運動不需要向心力

C.行星同時受到太陽的引力和向心力

D.行星受到太陽的引力與它運行的向心力不相等

例題3：天上的物體受到的相互之間的萬有引力是否與地球對地面上的物體的重力是否為同一種力？

這一過程緊緊圍繞學生的實際情況，讓學生自己選擇面對有難度的【拓展提升】，在本小節中，采用合作學習的形式來完成，本題開放性大，各小組代表回答有差異，老師要加以引導和歸納。整理答案的宗旨是：積極、上進，符合實際，切實可行的，能運用所學知識和原理。同時，設置【課外踐行】板塊，在本節中采用這道例題：

例題：火星繞太陽的運動可看作勻速圓周運動，火星與太陽間的引力提供火星運動的向心力。已知火星運行的軌道半徑為r，運行的周期為T，引力常量為G，試寫出太陽質量M的表達式。

這道例題，讓學生對本小節學到的知識加以鞏固提升，引導學生進行知識運用，在活動中體驗道德情感，踐行核心素養，實現情感態度價值觀的課程終極目標。

通過本節課導學式教學，使學生體驗了科學發展的過程和思路，培養了學生的求知欲和學習興趣，同時對學生核心素養的培養有著積極的作用。

2基于“問題導學案”課堂教學模式的實踐反思

（1）結合學校生源實際情況，部分學生自信心不足，不愿意敞開心扉與老師接近，老師很難走進他們的內心世界的實際，剛開始要進行師生的互動性和自主性學習的落實和真實有效的訓練。老師必須懷著真摯的感情去熱愛學生，用真情去接近學生，讓他們產生信任感。

（2）老師要了解學生的實際情況，有針對性地培養學生的自主學習意識，進行自主學習指導，更要有針對性地出學案練習，需要付出大量的時間和精力，這不僅需要老師刻苦耐勞、不斷提高自身學習能力使自己成為知識淵博、自學能力合作能力強的典范，而且要對學生多一份注意，多一份寬容。了解學生的思想脈搏與學習實際，為“問題導學案”的學習找到突破口。教師要善于根據實際情況作修改，根據課堂實際去控制調整課堂，適當增加或減少內容。

基于“問題導學案”的課堂教學模式做到問題設置低起點、小步幅、小臺階、圍繞核心;過程精講精練、當堂反饋消化;參與注重學生全員全程，資源充分利用生本、校本，方式開展合作自主探究，空間實現課外到課內，從延時到即時，從拖著學生走，向推著學生走轉化，最終就會達到學生自己走的目的。

參考文獻

[1] 普通高中物理課程標準（2007版）[M].

[2] 劉春盼.以“問題驅動”為策略 優化高三復習教學[J].新智慧，2017（31）.