高職院校涉日護(hù)理專業(yè)認(rèn)可度初探

湯艷　賀旭　劉芷青　王瑄　王芬芬

摘 要 目的：調(diào)查高職院校涉日護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度的現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生的原因，探索提高專業(yè)認(rèn)可度的對(duì)策。方法：以高職院校涉日護(hù)理學(xué)生為研究對(duì)象，采用自制問(wèn)卷調(diào)查表的形式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。 結(jié)果：學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)具有盲目性，對(duì)專業(yè)的不了解和家人的不支持等因素影響專業(yè)認(rèn)可度，通過(guò)一系列的思想解釋工作，專業(yè)認(rèn)可度明顯提高。結(jié)論：涉日護(hù)理對(duì)高職院校學(xué)生而言，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞 涉日護(hù)理 專業(yè)認(rèn)可度

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

20世紀(jì)70年代，隨著日本邁入人口老齡化，政府開始高度重視探索社會(huì)化養(yǎng)老服務(wù)，逐漸形成了以社區(qū)綜合照護(hù)體系——居家社區(qū)養(yǎng)老與機(jī)構(gòu)養(yǎng)老相結(jié)合、相補(bǔ)充的養(yǎng)老體系，形成了以社會(huì)福祉士、介護(hù)支援專員、醫(yī)療機(jī)構(gòu)社會(huì)工作者、介護(hù)福祉士和訪問(wèn)介護(hù)員多層次的照護(hù)人才隊(duì)伍。盡管如此，日本的介護(hù)士和護(hù)理人員仍存在很大缺口。中國(guó)作為世界人口大國(guó)，也是唯一一個(gè)老年人口超過(guò)2億的國(guó)家;與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)就業(yè)崗位緊缺，年輕人面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力，鑒于此種情況，我國(guó)與日本合作，設(shè)立了“醫(yī)養(yǎng)結(jié)合人才培養(yǎng)計(jì)劃”，以促進(jìn)我國(guó)的醫(yī)養(yǎng)護(hù)理事業(yè)的人才建設(shè)，最終提高我國(guó)醫(yī)養(yǎng)護(hù)理事業(yè)的管理和發(fā)展水平。在這個(gè)背景下，我校與明照實(shí)業(yè)集團(tuán)合作辦學(xué)，特開設(shè)了涉日護(hù)理專業(yè)，畢業(yè)后可前往日本工作，學(xué)習(xí)先進(jìn)醫(yī)療技術(shù)和科學(xué)的護(hù)理理念，并獲得豐厚薪資。但學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，需重新學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言，面臨的壓力較大，很多同學(xué)開始退縮。本文就涉日護(hù)理專業(yè)認(rèn)可度進(jìn)行調(diào)查、分析以及思考。

1專業(yè)認(rèn)可度現(xiàn)狀調(diào)查及其原因

本班原有40人，后轉(zhuǎn)入4人，現(xiàn)有44人。學(xué)生來(lái)源一是通過(guò)我校單獨(dú)招生（17人，占總?cè)藬?shù)38.64%），二是普通高考錄取（27人，占61.36%），其中第一志愿為護(hù)理專業(yè)的有39人（占總?cè)藬?shù)88.6%），另外5名同學(xué)由口腔專業(yè)（3人）、藥學(xué)專業(yè)（1人）和檢驗(yàn)專業(yè)（1人）第二志愿調(diào)劑。

軍訓(xùn)期間，明照集團(tuán)負(fù)責(zé)人（我校涉日護(hù)理官方合作機(jī)構(gòu)）和2018級(jí)學(xué)姐對(duì)涉日護(hù)理項(xiàng)目進(jìn)行宣講和解讀和答疑，同時(shí)通過(guò)今日校園app對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生立場(chǎng)不堅(jiān)定，就是否學(xué)習(xí)涉日護(hù)理專業(yè)搖擺不定，在統(tǒng)計(jì)轉(zhuǎn)專業(yè)的人數(shù)時(shí)存在一個(gè)較大的波動(dòng)，最后一次（國(guó)慶節(jié)放假后一周）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果提示，原有40人中仍有14人想轉(zhuǎn)專業(yè)或者轉(zhuǎn)至普通護(hù)理專業(yè)，6位同學(xué)無(wú)所謂、既來(lái)之則安之，20位同學(xué)愿意學(xué)習(xí)涉日護(hù)理。期間，集團(tuán)負(fù)責(zé)人也對(duì)普通護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行宣講，有4位普通護(hù)理同學(xué)愿意轉(zhuǎn)入涉日護(hù)理。

學(xué)生不愿意選擇涉日護(hù)理專業(yè)的主要原因有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)壓力大，既要學(xué)習(xí)艱澀難懂的專業(yè)知識(shí)，還需要學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言，兩者能否兼顧是很多學(xué)生的顧慮。（2）大部分學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)壓力大，學(xué)涉日護(hù)理專業(yè)是否需要更高昂的學(xué)費(fèi)，畢業(yè)后能否負(fù)擔(dān)出國(guó)費(fèi)用，這些不止家長(zhǎng)擔(dān)憂，也是學(xué)生的煩擾。（3）前往日本就業(yè)其薪資是否高于國(guó)內(nèi)，將來(lái)回國(guó)就業(yè)前景是否光明。（4）學(xué)習(xí)涉日護(hù)理專業(yè)，畢業(yè)后選擇留在國(guó)內(nèi)，是否影響實(shí)習(xí)和就業(yè)。（5）父母以及親戚不支持。

通過(guò)今日校園app對(duì)家長(zhǎng)發(fā)送問(wèn)卷調(diào)查，有3位學(xué)生家長(zhǎng)明確提出反對(duì)子女學(xué)習(xí)涉日護(hù)理專業(yè)，另有12位學(xué)生家長(zhǎng)支持子女學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)，但堅(jiān)決反對(duì)子女畢業(yè)后去往日本就業(yè);還有18位學(xué)生家長(zhǎng)尊重子女本人的意愿;真正支持子女學(xué)習(xí)涉日護(hù)理專業(yè)的只有7位家長(zhǎng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)反對(duì)子女選擇涉日護(hù)理專業(yè)的原因有：（1）擔(dān)心子女獨(dú)自前往國(guó)外的安全問(wèn)題;（2）不愿子女將來(lái)定居國(guó)外，以獨(dú)生子女家庭最為擔(dān)憂;（3）中日之間的民族歷史矛盾，部分家庭對(duì)日本存在一個(gè)敵視心理，不愿接受日本以及日本文化;（4）經(jīng)濟(jì)方面擔(dān)憂，日語(yǔ)課程的學(xué)費(fèi)及畢業(yè)后出國(guó)的手續(xù)費(fèi)用，尤其是農(nóng)村和多子女家庭;（5）新開設(shè)的涉日護(hù)理專業(yè)的就業(yè)情況是很多家長(zhǎng)的顧慮，將來(lái)是否可以在國(guó)內(nèi)就業(yè);（6）英語(yǔ)比日語(yǔ)好，英語(yǔ)是大語(yǔ)種，使用機(jī)會(huì)比較多，日語(yǔ)作為小語(yǔ)種，將來(lái)用處不大。

2學(xué)生情況現(xiàn)狀分析

很多學(xué)生初次離開父母和家庭，獨(dú)自來(lái)到一個(gè)陌生的城市，獨(dú)立生活能力較差，缺乏生活常識(shí);室友之間因生活習(xí)慣導(dǎo)致諸多矛盾，不適應(yīng)集體生活;炎熱的天氣下高強(qiáng)度的軍訓(xùn)，身體素質(zhì)差的同學(xué)出現(xiàn)身體不適。在這些因素的影響下，很多學(xué)生開始退縮和自我懷疑。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生填報(bào)高考志愿時(shí)具有盲目性，班上50%的同學(xué)完全不了解護(hù)理專業(yè)，盲目跟風(fēng)填報(bào)了本專業(yè)，還有20.5%的同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)稍微了解過(guò)護(hù)理專業(yè)，另外有11.4%的同學(xué)詳細(xì)了解過(guò)護(hù)理專業(yè)，但是對(duì)涉日護(hù)理專業(yè)沒(méi)有進(jìn)一步了解，只有18.2%的同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和親朋好友詳細(xì)了解過(guò)護(hù)理專業(yè)以及涉日護(hù)理專業(yè)。很多同學(xué)因?yàn)椴涣私庾o(hù)理專業(yè)，對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可度不夠，在遇到困難時(shí)開始退縮;甚至出現(xiàn)了看到解剖圖譜而想轉(zhuǎn)專業(yè)。

3針對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行思考及分析

經(jīng)過(guò)多次統(tǒng)計(jì)，班上原有人數(shù)40人，最終想轉(zhuǎn)出人數(shù)14人，轉(zhuǎn)入人數(shù)4人。根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有政策：學(xué)滿一學(xué)期以后根據(jù)學(xué)習(xí)情況可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)。系部經(jīng)多方面考慮決定：（1）同學(xué)立場(chǎng)不堅(jiān)定，很多同學(xué)在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中搖擺不定，可以給學(xué)生一個(gè)緩沖期;（2）轉(zhuǎn)出人數(shù)較大，如同意轉(zhuǎn)出，不利于行政教學(xué);（3）在學(xué)習(xí)任務(wù)上，專業(yè)課教學(xué)安排和普通護(hù)理相同;（4）課程上僅僅是英語(yǔ)替換為日語(yǔ)。綜合以上原因決定，因?qū)W習(xí)新語(yǔ)言，可以轉(zhuǎn)入，但暫時(shí)不能轉(zhuǎn)出，一學(xué)期后仍堅(jiān)持可考慮申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)或者轉(zhuǎn)為普通護(hù)理。在這學(xué)期給學(xué)生做了大量的工作，提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度。具體措施如下：

（1）針對(duì)填報(bào)高考志愿的盲目性。建議學(xué)校加大招生宣傳的廣度和深度，讓學(xué)生對(duì)所選專業(yè)有充分了解以后理性的填報(bào)志愿，建議學(xué)校在下一屆招生時(shí)增加涉日護(hù)理專業(yè)一欄，可以讓學(xué)生更加針對(duì)性的選擇，可以考慮日語(yǔ)小語(yǔ)種的學(xué)生優(yōu)先錄取，且讓對(duì)日語(yǔ)和日本文化感興趣的學(xué)生有選擇權(quán)。

（2）針對(duì)專業(yè)認(rèn)可度不夠。一方面跟學(xué)生家長(zhǎng)溝通，告知家長(zhǎng)涉日護(hù)理學(xué)費(fèi)和普通護(hù)理一致，并不需要額外收取費(fèi)用，畢業(yè)后可以根據(jù)學(xué)生自己的意愿是否出國(guó)，出國(guó)相關(guān)手續(xù)可以讓明照集團(tuán)代辦，費(fèi)用亦可采用貸款形式，并負(fù)責(zé)其在日本期間的相關(guān)事宜;目前中日關(guān)系友好，日本作為發(fā)達(dá)國(guó)家，其先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)和科學(xué)的護(hù)理理念值得我們學(xué)習(xí)，學(xué)成歸來(lái)就業(yè)前景更加廣闊。另一方面做了大量的學(xué)生工作：一是指導(dǎo)新生更好更快地融入新生活，并幫助學(xué)生解決生活上遇到的各種困難;二是班主任及時(shí)解答班上同學(xué)遇到的專業(yè)疑問(wèn)和困惑，解除學(xué)生的后顧之憂;三是合作單位負(fù)責(zé)人解讀涉日護(hù)理人才項(xiàng)目相關(guān)問(wèn)題，了解相關(guān)政策;四是系部主任進(jìn)行護(hù)理專業(yè)宣講，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)護(hù)理專業(yè)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)“白衣天使”這個(gè)神圣的職業(yè)。經(jīng)過(guò)這學(xué)期的了解與學(xué)習(xí)，同學(xué)們接受了涉日護(hù)理專業(yè)，截止到投稿日期，想轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生為零。

（3）針對(duì)學(xué)習(xí)日語(yǔ)困難，提高學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。日語(yǔ)老師采用多元化教學(xué)，在傳授語(yǔ)言的同時(shí)，引入日本民族文化，讓學(xué)生更加了解日本從而喜歡日語(yǔ);組織各類小考，課堂小互動(dòng)，增設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;組織學(xué)生進(jìn)行一些特色活動(dòng)：比如壽司比賽等，讓學(xué)生更了解日本文化;推薦合適的日語(yǔ)動(dòng)漫和影視作品給學(xué)生。通過(guò)這一系列的措施，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，很多同學(xué)甚至愛(ài)上了學(xué)日語(yǔ)，把日語(yǔ)作為了自己的愛(ài)好。

綜上所述，涉日護(hù)理對(duì)我校學(xué)生而言，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，需要開拓學(xué)生的視野，將來(lái)就業(yè)不局限于國(guó)內(nèi)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的機(jī)遇，可以走出國(guó)門，學(xué)習(xí)日本先進(jìn)的護(hù)理技術(shù)，更好的促進(jìn)我國(guó)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展;同時(shí)，因?yàn)槲幕⒄Z(yǔ)言以及地域的差異，又是一個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)生需要克服重重困難。

*通訊作者：賀旭

作者簡(jiǎn)介：湯艷（1988.08），女，漢，湖南益陽(yáng)人，助理講師，碩士研究生，從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)工作，并兼職學(xué)生管理工作;通訊作者：賀旭 （1984-），男，博士，副教授，主要從事教學(xué)管理工作，兼任基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)工作。

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