基于大數(shù)據(jù)的在線教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的應(yīng)用研究

王萬麗

摘 要 教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)是各高校進行教育教學(xué)決策的重要依據(jù)，當(dāng)前，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展，基于大數(shù)據(jù)的在線教學(xué)評價系統(tǒng)成為了各個學(xué)校的研究重點，本文將以包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例對基于大數(shù)據(jù)的在線教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)進行研究。

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù) 在線教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)

中圖分類號：G434文獻標(biāo)識碼：A

0前言

教學(xué)質(zhì)量評價既包括對教師的評價，也包括對學(xué)生的評價，各個學(xué)校根據(jù)其需求的不同可設(shè)置相應(yīng)的不同的評價內(nèi)容。以我校為例，教學(xué)質(zhì)量評價分別涉及學(xué)生評價、教師同行評價、教學(xué)單位評價、教師評學(xué)、教學(xué)工作滿意度調(diào)查、教材滿意度調(diào)查等方面的內(nèi)容。

由于該評價涉及評價內(nèi)容、評價方法以及評價標(biāo)準(zhǔn)等多方面的內(nèi)容。如何在大數(shù)據(jù)時代背景下，對教師教學(xué)質(zhì)量進行客觀的公正的評價，使得教學(xué)質(zhì)量評價能夠以此為技術(shù)支撐開展更加科學(xué)、多元、深入的評價，從而完成對教師教學(xué)質(zhì)量進行客觀公正的評價、并達到引導(dǎo)教師進行教學(xué)方法改進，提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，成為當(dāng)前各個學(xué)校的主要研究課題。因此本文將以我校為例，對基于大數(shù)據(jù)的在線教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)進行研究。

1當(dāng)前高校在線教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)現(xiàn)狀

目前，在國外普遍使用的教學(xué)評價系統(tǒng)中，較著名的有“Question Mark”等，我國開發(fā)的比較具有代表性的系統(tǒng)有：南京訊集科技有限公司和南京林業(yè)大學(xué)教務(wù)處合作開發(fā)的“學(xué)生評教系統(tǒng)”等。但是，對教學(xué)質(zhì)量進行準(zhǔn)確的評價并不是一件容易的事情。這涉及到評價內(nèi)容、評價方法和標(biāo)準(zhǔn)等多方面的內(nèi)容。現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)存在以下幾方面的不足：

（1）隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)存的傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價方法和手段（如本校采用的紙質(zhì)版評價方式）已經(jīng)不能適應(yīng)信息化技術(shù)高速發(fā)展的要求。

（2）評價模型固化單一，定量評價指標(biāo)的權(quán)重設(shè)置主觀隨意。

（3）對于評價結(jié)果所產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)沒有進一步的分析和挖掘。

因此，為了解決以上問題，本課題將在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對本校的實際情況進行基于大數(shù)據(jù)的在線教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的應(yīng)用研究。

2基于大數(shù)據(jù)在線課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的設(shè)置

在高職院校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的設(shè)置中，大都將“教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果”作為主要評價指標(biāo)。大數(shù)據(jù)技術(shù)下在線課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的設(shè)置與其不同。本文在基于大數(shù)據(jù)技術(shù)下以同行評價為例進行設(shè)置與分析。本文對于任課教師的評價擬采用如下表，圖1為基于大數(shù)據(jù)在線課堂教學(xué)質(zhì)量評價（同行評價）。

通過利用Hadoop技術(shù)體系中的Mapduce組件工具，搜集與上表相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，利用大數(shù)據(jù)中的聚類、數(shù)據(jù)挖掘等方法進行數(shù)據(jù)分析。然后對評價等級進行離散化處理，其中的“優(yōu)秀”、“較好滿足”、“基本滿足”、“需要改進”、“差” 等項目分別用1、2、3、4、5這些數(shù)字來表示。

高校質(zhì)量評價包括定量評價和定性評價兩個方面。定量評價是以教學(xué)目標(biāo)所能達到程度的具體指標(biāo)為依據(jù)。通過定量評價可以實現(xiàn)對課堂教學(xué)行為和課堂教學(xué)效果相關(guān)數(shù)據(jù)的精確收集。但定量評價也有其自身的缺陷，如教學(xué)過程中的師生的行為及其在教學(xué)過程中所體現(xiàn)出的重要品質(zhì)難以量化等。因此，定量評價常需要與定性評價的方法相結(jié)合，這樣才能對教學(xué)質(zhì)量做出客觀評價。定性評價以系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過對評價對象在課堂上的表現(xiàn)進行觀察或?qū)ο嚓P(guān)資料進行分析，直接做出價值判斷，最終給出定性結(jié)論。

當(dāng)前，在新冠疫情的特殊時期，各個高校采用了在線課程的方式來完成“停課不停學(xué)”教學(xué)工作，各種新媒體手段被應(yīng)用于高職院校的相關(guān)課程教學(xué)中，尤其對對視頻的運用非常普遍，許多教師將知識點及實踐操作制作成視頻在線上課堂教學(xué)中進行播放，以此來完成教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系很難完成對線上教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價，而基于大數(shù)據(jù)的在線教學(xué)評價系統(tǒng)則會很容易的完成相應(yīng)的評價。以評價“教學(xué)效果”為例，該部分設(shè)計了學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成本及平均學(xué)習(xí)成本系數(shù)。平均學(xué)習(xí)成本指的是學(xué)生利用教學(xué)視頻學(xué)會某一知識點（即能夠正確解答與該知識點對應(yīng)的習(xí)題）平均需要花費的時長，平均學(xué)習(xí)成本系數(shù)指的是該知識點的平均學(xué)習(xí)成本與講解該知識點的視頻的時長的比值。利用樸素貝葉斯模型，可以得到每個知識點的平均學(xué)習(xí)成本系數(shù)。如果該系數(shù)接近1，說明學(xué)生觀看一遍視頻之后掌握了該知識點。通過數(shù)學(xué)期望，可以計算出每門課程的 平均學(xué)習(xí)成本系數(shù)。同樣，系數(shù)越接近1，說明教師的專業(yè)技能越高。

3結(jié)論

本文以包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對基于大數(shù)據(jù)的在線教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)進行了分析和研究。實踐證明，大數(shù)據(jù)技術(shù)的在在線教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)中能夠更加客觀的對各項指標(biāo)進行定性的分析。但本系統(tǒng)所構(gòu)建的指標(biāo)體系還存在許多不完善的地方，還有待于在之后的研究中進一步進行改進。

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