云財務會計專業課程體系設置研究

杜愛文

[摘? ? 要] “云財務會計”因運行成本低、效率高，能提供及時、便捷的服務而受到企業的青睞。“云財務會計”人才的培養依賴于其課程體系的設置與運行。文章提出云財務會計課程體系，為高等院校制定會計專業人才培養方案提供參考。

[關鍵詞] 云財務會計;課程;專業;非云;差異性;研究

1? ? ? 研究現狀

關于云會計課程體系設置的研究，沒有發現國內外學者的論述，但關于“云會計”的相關研究，一些學者頗有見地。

1.1? ?國內研究現狀

程平、陳珊（2016）認為，信息化時代，許多企業一方面要面對財務管理問題，另一方面要構建“云會計”平臺的財務管理框架結構。

肖梅崚（2017）認為，云會計能夠確保及時、準確地預測、評估企業會計信息，反映企業財務發展狀況，具有效率性、成本分析、管理等優勢。

孟雯婷（2018）認為，“云會計”得益于“云計算”技術，并開啟了業務工作全新的共享范式。

孫靜（2018）認為，云會計是新型的會計類別。云會計從其出現就出現了大批擁躉。

唐海靜（2018）認為，在核算管理、會計決策中，人們廣泛應用云會計。高校應將云會計理念貫穿于會計教育教學中，制訂符合當今時代要求的會計人才培養方案，完成從傳統做賬、算賬、結賬到財務管理、理財分析等“業財融合”的轉變。

1.2? ?國外研究現狀

Needleman Ted（2003）認為，“云計算”在會計領域蓬勃發展，“云計算”會計軟件已經出現，以人工智能（AI）為基礎的方法正在創新會計工作的模式。隨著數據挖掘領域中云計算的擴展和軟件的集成，“會計云”的應用也更加廣泛，這項工作會變得越來越有意義。

PR Newswire（2009）認為，云會計一經出現，便為企業帶來了非常便利的管理條件。云會計軟件有利于促進金融、會計自動化，并改變人們的工作方式，能自動持續性地為金融和會計部門工作。

2? ? ? “云財務會計”專業課程體系的設置

以會計專業的專科、本科層次為例，探討并構建適應當前會計實踐工作需要的“云財務會計”的專業課程體系。為當前高等教育基礎性的會計專業教學提供有指導意義的支持體系，是當前高等教育會計專業教學的現實需要。

2.1? ?課程設置的背景

會計數據從紙質形式的載體到電子U盤、硬盤、光盤形式的載體，實現了第一次偉大的飛躍。會計處理更為迅速，工作進入了快車道，使從事會計職業的人員從非常煩瑣而又重復的工作中解脫出來。會計數據從電子U盤、硬盤、光盤形式的載體到云計算、網絡服務器的載體，實現了第二次偉大的飛躍。會計處理工作更加便捷，甚至許多從事具體業務工作的人員也可以隨時隨地通過網絡終端工具，協助會計完成財務、會計處理工作，會計人員自己也能隨時隨地通過網絡終端完成會計處理任務。當前的會計數據可以存儲于網絡服務器，通過計算機“云”、網絡“云”查詢、調閱、處理數據。會計行業的知識框架結構和工作手段或工具等發生了巨大的改變。筆者2018年提出了“云財務會計”的概念，從調研來看，網絡上也已出現這個概念。從當前會計工作實際來看，會計也正在朝看這個方向進行構建。

2.2? ?課程設置的必要性和意義

2.2.1? ?必要性

根據艾瑞公司的統計數據，到2018年6月底，中國互聯網獨立的設備數突破13億臺（部）。中國第三方支付已成為重要的結算方式之一，2017年度總金額達到120.3萬億元。超過600家的大型國際公司、政府機構、協會等單位開始了會計信息在網絡上的公開披露。許多企業采用財務共享服務中心工作形式。由于工作手段的革新，較好地提高了企業管理工作的效率，并對企業的運營程序進行了翻天覆地的調整，將更多源于企業外和企業內的資源最大程度地運用在企業的核心業務上，從而很好地提升了資源的價值。財務共享服務中心工作模式是云會計工作的重要形式之一。企業中的這一共享服務，包括財務和會計的基本職能。與此同時，由于功能的強化，共享服務的投資、融資、稅務等功能也大有用武之地。在這一領域，一些企業已經先行一步，許多企業也會跟進，因此社會對“云財務會計”人才的需求會出現井噴趨勢，作為培養會計人才的高等教育應對此有所擔當。傳統的會計課程體系必須打破，構建“云財務會計”課程體系迫在眉睫。

2.2.2? ?意義

實現遠距離操控是“云會計”的主要優勢，因此“云會計”必將成為現代企業管理必不可少的工具。會計人員及有關業務人員可以通過手機、臺式電腦或手提電腦、平板電腦等網絡終端工具隨時隨地對大量的經濟業務進行及時的會計處理，提高會計工作的效率;人們可以適時挖掘分析財務信息與非財務信息，全面、系統地預測、識別、控制、應對企業的經營風險，及時采取對策實現應急反應。因此“云會計”的發展是必然趨勢。而研究“云財務會計”課程體系促進“云會計”的發展，有非常重要的意義。

（1）研究“云財務會計”專業課程體系設置有利于高等院校將云會計的觀念運用于會計教育教學及改革中，制定新的會計人才培養方案，加快推進實現傳統報賬報稅會計向業務會計、管理會計、決策服務會計的轉變，逐步適應企業管理、社會發展的需要。

（2）研究“云財務會計”專業課程體系設置，有利于推動高等院校云財務會計的專職教師隊伍建設，以適應云財務會計專業建設的需要。

（3）研究“云財務會計”專業課程體系設置有利于改革現有的會計教材體系，增加現代技術的元素，以適應當前云計算、智聯網、大數據 、物聯網 、電商等環境和新時代會計工作實際的需要。

（4）研究“云財務會計”專業課程體系設置有利于融合傳統會計技能、互聯網技術、數據分析技術、商務處理技能、管理能力等于一體，實現許多學科的協作，從而有可能實現多學科的協同創新的目標等。

2.3? ?課程設置的平臺基礎

“云財務會計”課程的設置與運行，必須依賴于基礎性設施與平臺。這些設施與平臺的設置的好壞，直接影響到“云財務會計”的應用價值。不同的設施與平臺，所起的作用與效果各不相同。

2.3.1? ?設施基礎服務

設施基礎服務是指基礎設施工作的服務外包或者從外部租賃服務。存儲財務和會計等數據信息，許多企業財務部門或管理部門，用云財務會計平臺取代用重金購買基礎性的設施。一些企業積極利用云財務會計平臺的方式，很好地取代了自建數據庫等做法，很大程度節省了購買基礎性設施或數據庫所花的經費，省時省力。有些企業根據自身的需要，從云財務會計平臺服務供應商處進行租賃，從中獲取數據儲存空間和各種運算需求，租賃完后返還。

2.3.2? ?平臺服務

平臺服務是一種云會計業務定制的商業運營形式，能較大程度地滿足中型和小型企業財務、會計云的運行管理需要。在此支持系統上配備有非常專業的信息或智能化技術人員對系統進行調控、完成數據處理、執行數據的備份并保證財務會計數據的安全，以滿足客戶的基本需求和特別需求。在研發服務支持系統時，會充分考慮用戶企業財務的個性化特點等。平臺服務的模式很大程度地縮短了開發周期。

2.3.3? ?軟件服務

軟件服務是針對企業用戶的需要提供相當成熟的計算機程序服務。采用軟件服務的方式一般分為兩個步驟：一是軟件服務提供商在公用的網絡服務器上將可以使用的服務軟件推出來。二是根據自身的需要與用戶企業的實際要求進行要約達成共識進行采購或租用。這種做法，用戶減少了采購費用或者使用費等，而不需要采購服務軟件和進一步維護，大大地減少了財務運行的經費。選購或租用成本的服務方式，降低了購買和維護軟件所需的費用，而且這種服務也相當靈活。用戶具有很大的自主抉擇權，客戶在平臺上可以自行選擇其需要的軟件服務。財務工作人員隨時隨地辦公，不需要坐在辦公室完成。

2.4? ?課程體系的設置

2.4.1? ?專科層次課程體系設置

圍繞專業課程的設置，研究團隊開展了一項調查，有27所院校、390家單位（涉及民營企業、國有企業、行政事業單位、其他企業、社會組織）積極參與。有584名會計專業畢業生，11位專家（院校5名、行業2名、企業2名、研究機構2名）提出了自己的觀點。最終形成基本結論。

2.4.1.1? ?公共基礎課程

會計專業畢業生應具備文化素質、職業素質、思想政治素質、身心素質。將思想政治課、心理健康課、體育、軍事訓練、會計職業發展與會計就業指導、中國傳統優秀文化等課程納入到公共的基礎性必修課程;將計算機網絡信息技術、中國共產黨黨史與中國國史、創新與創業實踐教育、生命健康教育、大學語文、勞動實踐與教育、經濟應用數學（含專升本）、大學英語（或外語）、美育教學課程、會計與商務職業素養等課程納入到選修課或者必修課。每所學校可以根據招來的學生基礎情況、教師的情況、教學設施條件等實際情況有選擇性地開設相關的公共課程或改造后的公共課程。

2.4.1.2? ?會計專業課程

會計專業課程主要包括會計專業基礎性課程、會計專業核心課程、會計專業拓展類課程、會計實習實踐教學類的課程。學校根據自身的需要，可自主確定課程的名稱，但應包含下面的主要教學內容。

（1）會計專業基礎性課程

會計專業基礎性課程設置6～8門。主要包括經濟學原理（或者經濟學應用、經濟學基礎、西方經濟學原理、初等經濟學）、財務會計基礎（或者基礎會計、會計學原理、會計學入門）、會計基本技能（或者中級財務會計、財務會計）、管理會計基礎、會計職業道德與財經法規（或者會計）、財政金融基礎（或者財政學與金融學原理、財政學與金融學基礎、財政金融原理）、統計基礎（或者統計學原理、應用統計基礎、初等統計學）、經濟法基礎、出納業務操作等。

（2）會計專業核心的課程

會計專業核心的課程一般設置6～8門。主要包括企業財務會計、會計信息化、企業成本會計、企業財務分析、納稅實務、企業財務管理、企業內部控制、企業會計制度設計等課程。學校可根據實際情況，適當調整1～2門課程。

（3）會計專業拓展類課程

會計專業拓展類課程主要包括三大類：一是旨在拓展學生應用能力的課程，如信息數據的收集與整理、EXCEL在財務管理中的應用、ERP沙盤模擬企業經營訓練、財會應用文寫作、會計學英語等課程;二是旨在促進人才向更深層次的發展類課程，如中國會計文化與歷史、審計基礎與實務（或審計原理）、管理會計實務（或者管理會計理論與實踐）、行業會計比較（或會計行業跨界問題、行業會計對比）、企業管理（或者企業經營管理、企業管理實務）、市場營銷（或者市場營銷學、市場營銷原理、市場營銷原理與實務）等課程;三是體現學校特色的課程，每所學校可以根據自身特點特設一些具有本校特色的幾門課程。

2.4.1.3? ?云財務方向課程

云財務方向課程主要包括財務共享應用與實踐、云財務智能核算、財務云的實施與管理、電子結算與電子檔案、企業數字化管理、電子貨幣與網上結算、財務云數據分析等課程。

2.4.1.4? ?會計實踐性教學類課程

會計實踐性教學類課程主要包括會計工作社會實踐、會計頂崗實習、會計類課程實訓、會計專業畢業設計等。會計實訓、會計實習屬于會計實踐類教學課程，當然也屬于會計專業教學課程的重要內容，在教學過程中特別要注意實踐與理論相統一，并促進一體化的深度融合。會計實訓課程或內容應在校內實驗室、校外的實訓、實踐基地等處可以開展正常的教學。會計實踐教學應主要包含：會計憑證的整理與裝訂、點鈔捆鈔、會計書寫、小鍵盤錄入、辦公軟件的應用等會計基本技能的訓練、ERP模擬的訓練、出納崗位工作的訓練、納稅申報的訓練、會計崗位工作的訓練、會計綜合技能的訓練等。具體在執行過程中，應嚴格依據《高等職業學校會計專業頂崗實習標準》《職業學校學生實習管理規定》操作。

2.4.2? ?本科層次課程體系設置

2.4.2.1? ?公共基礎性課程

公共基礎性課程主要包括文化素質、職業素質、思想政治素質、身心素質，將思想政治課、心理健康課、體育、軍訓、職業發展與就業指導、中國優秀傳統文化、職業生涯規劃、創新與創業基礎、創業思考與行動結合起來，打造學生創新創業的思維、忍耐受挫品質，為其一輩子創業準備好種子。

2.4.2.2? ?會計專業必修的課程

會計專業必修的課程主要包括會計基礎、管理學、初級財務管理、西方經濟學、中級財務會計、高級財務會計、會計報表分析、企業成本會計、中級財務管理、應用統計學、數據庫系統及應用、會計信息系統、稅法、經濟法等課程。

2.4.2.3? ?會計專業選修類課程

專業選修類課程主要包括審計學、高級財務管理、證券與資本市場、管理會計、銀行會計、行政事業單位會計、生產與運作管理、企業會計制度設計、人力資源管理、電子商務導論、運籌學、金融學、國際商務、計量經濟學、市場營銷學、組織行為學、計量經濟學等課程。

2.4.2.4? ?會計專業拓展類課程

專業拓展類課程主要包括數據收集與整理、EXCEL在財務管理中的應用、ERP沙盤模擬企業經營訓練、財會應用文寫作、會計學英語等課程;管理會計實訓與實務操作、行業會計比較（或會計行業跨界問題、行業會計對比）、企業管理（或者企業經營管理、企業管理實務）、中國會計文化等課程。

2.4.2.5? ?云財務方向課程

云財務方向課程主要包括云財務智能核算與報賬、財務共享實施與服務、大數據審計、財務大數據可視化、全面預算管理、集團企業財務管控、XBRL語言在會計中的運用、企業戰略與風險管理、資金運營與管理等課程。

2.4.2.6? ?會計實踐性教學課程

主要包括會計學基礎實踐、會計大型綜合模擬企業實驗、財務會計工作信息化實踐、企業成本會計工作實訓、會計基礎工作手工實訓、管理會計實踐、稅務會計工作實踐、企業管理工作實踐、會計專業實習（跟崗實訓）、會計畢業設計（畢業綜合實踐）等課程。

各學校根據本校招生的生源、教學軟件和硬件的條件等情況，對課程體系中的課程可作適當調整。

3? ? ? 研究中遇到的問題

3.1? ?“云與非云”專業課程開設的差異性

“云財務會計”課程、“非云財務會計”課程，各地區各學校開設數量和比例并不相同。一般來說，發達地區的學校開設“云財務會計”課程相對多一些;欠發達地區的學校開設“非云財務會計”課程相對多一些。當然也有例外的情況，對現代技術重視的學校，“云財務會計”課程相對也會多一些。

3.2? ?“云與非云”專業課程內容安排的差異性

每所學校安排“云與非云”專業課程內容存在一定差異。例如，同樣是“云財務智能核算”課程，較為重視的學校安排的課時要多一些，內容要詳實一些。而不大重視的學校，開設該門課的課時則較少，還有一些學校根本就沒有開設。其他“云與非云”專業課程也大多類似。這是因為，每個學校對于開設的課程有很大的自主權，各校的校情不同，認識上也存在較大的差異。

3.3? ?“云與非云”專業課程教學模式的差異性

“云”專業課程教學模式采用電化教學的課時數遠多于“非云”專業課程電化教學的課時數。有的“非云”專業課程教學的老師，從來未采用機房、網絡進行教學，仍沿用傳統的書本、黑板、PPT課件、習題講授模式。而一些“云”專業課程教學中的老師，更多地采用網絡教學、藍墨云、雨課堂等混合式教學，并將實驗實踐系統或平臺植于課堂教學中，用電子數據展示代替紙質數據，學生完成電子賬冊的作業替代紙質的作業。

3.4? ?“云與非云”專業課程教學效果的差異性

許多學校，“云”專業課程教學因為更多地采用了現代電化教學的方式，效率和效果明顯優于“非云”專業課程的教學。主要是因為從事“云”專業課程教學的教師更有激情，更有精力專注于教學。學生對電化教學的可接受性更專注，是因為課堂上每個學生面前均有一臺自己可以使用的電腦，更為人性化，而且要求適時完成一些任務。而“非云”專業課程的教學更多的是傳統的說教，或者完成紙質作業，抄抄、寫寫，表現出效率低、形式化、表面化等特征。

3.5? ?“云與非云”專業課程教學的人才規格和能力的差異性

“云”專業課程教學的人才規格和能力與“非云”專業課程教學的人才規格和能力均沒有明確的界定。但“云”專業課程教學主要側重于大數據、電化教學、云財務分析、云管理會計、數據處理能力的培養。“非云”專業課程教學側重于傳統教學、文字分析能力、紙質賬項處理能力的培養。

3.6? ?“云財務會計”專業教師教學能力的提升

在許多學校“云財務會計”才剛剛起步，或者處于起步前的準備階段，對于會計專業教師應具備什么樣的教學能力沒有明確的認識。一些學校對專業教師進行了大數據分析、云財務核算能力等的培訓，因為要教會學生，首先教師必須會。但對于“云財務會計”專業，教師應當具備哪些知識，具備哪些教學能力，自身具備什么專業能力，仍有待于進一步探究。

3.7? ?“云財務會計”專業教學條件與資源的配備

隨著人工智能時代的到來，似乎許多的會計崗位即將被智能機器人替代，許多會計人將面臨失業的境遇，更談不上“云財務會計”專業人才的培養。報考會計專業的學生數量減少，錄取位次在下降。甚至，一些學校不愿意在會計專業投入更多的資金、設備、資源。事實上每一個行業都有可能采用智能機器人，或者采用智能系統、平臺。但會計機器人不能完全替代會計人。“業財融合”、重決策管理等“云財務會計”發展趨勢，要求會計教學裝備更加精良、先進，因而更要重視對會計教學資源的投入。

主要參考文獻

[1]宋春梅.大數據時代基于云會計的財務共享中心績效管理[J].經貿實踐，2018（6）.

[2]唐海靜.試論云計算時代下的財務會計教學改革[J].時代金融：下旬，2018（5）.

[3]藺書東.基于期權契約的云會計服務供應鏈協調研究——以ABC企業為例[D].重慶：重慶理工大學，2015.