淺談中國(guó)父母在兒童個(gè)性期職業(yè)啟蒙的角色定位

崔珈音

摘 要 與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)兒童職業(yè)教育的發(fā)展和研究還處于起步階段，尤其是3-6歲兒童的職業(yè)啟蒙和引導(dǎo)往往被忽視。從對(duì)中國(guó)兒童進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的必要性出發(fā)，研究適合該年齡段兒童身心特點(diǎn)的職業(yè)啟蒙教育的關(guān)注問(wèn)題，分析父母在該年齡段職業(yè)啟蒙教育的定位與認(rèn)知，促進(jìn)社會(huì)對(duì)兒童職業(yè)啟蒙教育的關(guān)注和思考。

關(guān)鍵詞 兒童 幼兒 職業(yè)意識(shí) 啟蒙

中圖分類號(hào)：G78? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.05.073

Abstract Compared with western developed countries， the development and research of children's Vocational Education in China is still in its infancy， especially the vocational enlightenment and guidance of children aged 3-6 are often ignored. Starting from the necessity of vocational education for Chinese children， this paper studies the concerns of vocational education suitable for the physical and mental characteristics of children in this age group， analyzes the positioning and cognition of parents' vocational education in this age group， and promotes the social attention and thinking on children's vocational education.

Keywords children; infant; professional consciousness; initiation

自1971年以來(lái)，美國(guó)在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施了一系列涵蓋終身的職業(yè)教育計(jì)劃，其中包括針對(duì)幼兒的職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)教育。該計(jì)劃旨在從兒童的個(gè)性期開(kāi)始到成年，逐步幫助人們了解職業(yè)，獲得收入技能和生存能力。盡管中國(guó)正在逐步增加對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注和投入，但通常只限于中學(xué)或是大專院校、職業(yè)教育學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)?？偟膩?lái)說(shuō)，系統(tǒng)的職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)在中國(guó)整個(gè)教育過(guò)程中已經(jīng)慢慢開(kāi)始起步，但是專門針對(duì)個(gè)性期兒童的職業(yè)啟蒙輔導(dǎo)還不普及，尤其是家長(zhǎng)的介入更是盲區(qū)。

1 兒童個(gè)性期職業(yè)啟蒙相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.1 職業(yè)意識(shí)的概念

職業(yè)意識(shí)是人們對(duì)職業(yè)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)、情感、評(píng)價(jià)、態(tài)度等心理成分的綜合反應(yīng)，職業(yè)意識(shí)教育貫穿于人們的職業(yè)生涯，是兒童社會(huì)化過(guò)程中的必備意識(shí)。通常兒童和青少年要經(jīng)歷職業(yè)意識(shí)啟蒙、職業(yè)探索、職業(yè)導(dǎo)向等不同教育階段，而職業(yè)意識(shí)啟蒙是職業(yè)教育的最基本階段，他幫助個(gè)性期的兒童在職業(yè)認(rèn)知上不斷外化產(chǎn)生量的變化，進(jìn)而累積產(chǎn)生質(zhì)的變化，內(nèi)化成職業(yè)意識(shí)和職業(yè)思維。

職業(yè)意識(shí)通常包括以下三個(gè)方面：第一、意識(shí)。包括自我知識(shí)、情緒狀態(tài)和心理特征，通過(guò)個(gè)體的興趣、愛(ài)好、理想、價(jià)值觀、世界觀、性情、個(gè)性和能力得到反映。第二、對(duì)象的職業(yè)意識(shí)。包括專業(yè)知識(shí)，專業(yè)理想和專業(yè)評(píng)估，專業(yè)價(jià)值觀，興趣，態(tài)度，責(zé)任、動(dòng)機(jī)等。第三、主觀意識(shí)和職業(yè)的融合，就是個(gè)體的選擇意識(shí)和職業(yè)傾向性。

兒童在個(gè)性期形成的“時(shí)相”也可以理解成自我意識(shí)，不僅是職業(yè)意識(shí)啟蒙的基礎(chǔ)，也是個(gè)體良好人格的基礎(chǔ)。[1]因此，兒童職業(yè)意識(shí)啟蒙的重點(diǎn)在于兒童對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)自身和未來(lái)職業(yè)匹配的把握。

1.2 個(gè)性期兒童對(duì)職業(yè)意識(shí)的認(rèn)知

兒童在個(gè)性期的專業(yè)認(rèn)知包括兩個(gè)方面：一是職業(yè)的基本知識(shí)。比如社會(huì)上有很多種職業(yè)，不同職業(yè)有不同的環(huán)境，需要不同的知識(shí)和技能等。第二是職業(yè)的特定知識(shí)，例如有關(guān)警察職業(yè)的特定的相關(guān)知識(shí)。[2]

個(gè)性期的兒童會(huì)對(duì)自我職業(yè)匹配的認(rèn)知進(jìn)行強(qiáng)化：一是相信“我”是專業(yè)人士，也就是“本我”與“專業(yè)的我”建立了相對(duì)緊密的聯(lián)系。第二個(gè)是“本我”嘗試代入到特定職業(yè)中。

通過(guò)職業(yè)啟蒙教育使個(gè)性期兒童形成對(duì)職業(yè)與“本我”關(guān)系的基本理解和一般取向。也就是說(shuō)，職業(yè)意識(shí)的啟發(fā)并不是真正的職業(yè)取向，而只是在教育階段幫助兒童了解職業(yè)本身。教育奠定了必要的基礎(chǔ)，即“職業(yè)自我概念”的初步形成。

1.3 父母對(duì)于個(gè)性期兒童職業(yè)意識(shí)的啟蒙

兒童心理的發(fā)展從一開(kāi)始就是在社會(huì)生活中進(jìn)行的，顯然父母是兒童社會(huì)化的第一老師。父母的職業(yè)啟蒙教育對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是非常寶貴的引導(dǎo)。目前，中國(guó)父母的實(shí)際生育年齡是25.1歲（城市27歲），在兒童3歲時(shí)，父母已經(jīng)獲得了穩(wěn)定的職業(yè)生涯，并能夠?qū)⒔?jīng)驗(yàn)傳給孩子。如果父母從這時(shí)候開(kāi)始進(jìn)行有意識(shí)的職業(yè)意識(shí)引導(dǎo)，兒童能更早的接觸職業(yè)意識(shí)。但這時(shí)候往往又是父母的倦怠期，兒童的教育過(guò)多扔給幼兒園或祖輩，父母若不注意自己的調(diào)解和刻意介入，很可能會(huì)將這種倦怠感傳遞給孩子，形成負(fù)面性的職業(yè)形象。[3]美國(guó)密歇根大學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)待工作的態(tài)度很大程度上取決于父母是如何對(duì)待工作的。

2 我國(guó)父母對(duì)于個(gè)性期兒童職業(yè)生涯啟蒙教育的現(xiàn)狀

2.1 政策上的空白導(dǎo)致缺乏職業(yè)生涯指導(dǎo)與發(fā)展系統(tǒng)

相比于發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)針對(duì)兒童職業(yè)生涯教育的政策或立法上基本是空白。美國(guó)在1989年發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》，明確了小學(xué)生的12條職業(yè)能力。2001年聯(lián)合國(guó)教課文組織也發(fā)布了《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》，這被認(rèn)為是世界開(kāi)始重視“職業(yè)啟蒙”的起步，《建議》中明確初步了解技術(shù)和職業(yè)生活是普通教育不可或缺的部分。由此可見(jiàn)，職業(yè)啟蒙教育應(yīng)該是兒童和青少年教育的重要一環(huán)。

相比于歐美國(guó)家，我國(guó)起步較晚。1999年發(fā)布《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提到了素質(zhì)教育，但并沒(méi)有確定職業(yè)教育的啟蒙。在多部門聯(lián)合編訂的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中，也只是對(duì)職業(yè)教育的量化目標(biāo)定義在中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和繼續(xù)教育等領(lǐng)域。所以在我國(guó)，職業(yè)啟蒙教育從制度和政策上并沒(méi)有得到強(qiáng)調(diào)和重視，社會(huì)主流意識(shí)缺乏，缺乏早期的職業(yè)啟蒙教育和職業(yè)指導(dǎo)教育，導(dǎo)致中國(guó)許多兒童的成長(zhǎng)缺乏動(dòng)力，這也極大地造成了大學(xué)就業(yè)的困難和中國(guó)結(jié)構(gòu)性失業(yè)的現(xiàn)狀。

2.2 父母職業(yè)啟蒙教育缺失嚴(yán)重

作為孩子的第一任老師，父母是孩子職業(yè)啟蒙教育的主要力量。父母是孩子成長(zhǎng)的第一個(gè)環(huán)境。兒童的自我意識(shí)、愛(ài)好和其他發(fā)展在很大程度上受到父母和環(huán)境的影響。在兒童的個(gè)性期，兒童可以在父母的引導(dǎo)下通過(guò)游戲，玩具，書籍，電視，計(jì)算機(jī)等對(duì)職業(yè)進(jìn)行初步了解。

一項(xiàng)針對(duì)杭州市3至6歲的50名兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在父母中，有26名（52%）沒(méi)有玩與職業(yè)有關(guān)的玩具，而其他孩子則在玩汽車和鐵鍬做飯的玩具。 31名（62%）兒童沒(méi)有閱讀過(guò)有關(guān)職業(yè)的兒童書籍;28（56%）的孩子從未看過(guò)與職業(yè)相關(guān)的電視節(jié)目;31（62%）位父母從未與子女談?wù)撀殬I(yè)話題。[4]父母的職業(yè)教育意識(shí)普遍較弱，不會(huì)主動(dòng)對(duì)孩子進(jìn)行職業(yè)教育，也沒(méi)有刻意去營(yíng)造適合兒童職業(yè)啟蒙的環(huán)境。相反，受根深蒂固的應(yīng)試教育的影響，在大多數(shù)父母看來(lái)，兒童教育的最終目的是高考。職業(yè)選擇問(wèn)題基本都放在大學(xué)后。但實(shí)際上，許多學(xué)生在高考后填寫自愿報(bào)告時(shí)沒(méi)有職業(yè)和專業(yè)的概念。即使從大學(xué)畢業(yè)，他們對(duì)職業(yè)選擇也缺乏必要的了解和見(jiàn)解。

2.3 主流職業(yè)價(jià)值觀的扭曲導(dǎo)致兒童對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)偏頗

職業(yè)價(jià)值觀是引導(dǎo)人們?cè)u(píng)價(jià)職業(yè)和選擇職業(yè)的表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀念。雖然社會(huì)倡導(dǎo)“職業(yè)沒(méi)有貴賤之分”，但主流價(jià)值觀其實(shí)還是把職業(yè)按收入、名譽(yù)、地位進(jìn)行了“階層”分級(jí)。當(dāng)在個(gè)性期的兒童表示想去做清潔工時(shí)，大多數(shù)中國(guó)父母尤其是祖輩的第一反應(yīng)是阻止，很少有父母去幫助孩子分析清潔工這個(gè)職業(yè)所處的工作環(huán)境，收入，需要的能力，創(chuàng)造的價(jià)值等等。兒童在這個(gè)時(shí)期，需要大量的了解他認(rèn)同的職業(yè)特點(diǎn)，這就需要父母能以不偏不倚的價(jià)值觀去向兒童介紹，尊重兒童的獨(dú)立人格和自由意志，讓兒童盡可能的接觸多種職業(yè)，了解社會(huì)的運(yùn)作機(jī)制。在自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上培養(yǎng)職業(yè)興趣和能力。

3 基于父母的角色對(duì)于兒童職業(yè)啟蒙教育的建議

3.1從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)更新父母職業(yè)教育意識(shí)

個(gè)性期兒童記憶的特征是他們不僅可以記住自己經(jīng)歷過(guò)的特定事物，而且還可以記住他們聽(tīng)到或告訴過(guò)的一些抽象事物。自3歲起，孩子們對(duì)周圍的一切都產(chǎn)生了興趣，并且變得越來(lái)越感興趣。[5]這時(shí)也應(yīng)該訓(xùn)練兒童對(duì)他們的職業(yè)感興趣。正是因?yàn)閻和瘜?duì)研究什么是工作以及什么樣的工作非常感興趣，父母可以陪伴和指導(dǎo)指導(dǎo)他們盡可能多地觀察，學(xué)習(xí)，詢問(wèn)和理解，啟發(fā)兒童的職業(yè)意識(shí)。

啟發(fā)兒童的職業(yè)意識(shí)的前提是父母職業(yè)教育意識(shí)觀念的更新。如果父母仍然堅(jiān)持舊的職業(yè)觀念和職業(yè)選擇觀念，將無(wú)法健康良好的啟發(fā)兒童。父母應(yīng)該隨時(shí)隨地、隨見(jiàn)隨講，和兒童保持對(duì)職業(yè)的基本溝通，注意在家庭環(huán)境中潛移默化的引導(dǎo)。引導(dǎo)的重點(diǎn)是盡可能多的向兒童介紹各類職業(yè)，讓兒童建立對(duì)職業(yè)最基本的概念，對(duì)職業(yè)最基本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這時(shí)候要求父母必須進(jìn)行無(wú)傾向性的溝通，可以從個(gè)人生活經(jīng)歷、職業(yè)內(nèi)容入手，描述職業(yè)場(chǎng)景，以不易產(chǎn)生職業(yè)意識(shí)的方式給兒童一種職業(yè)替代和啟發(fā)的感覺(jué)。

3.2 讓兒童參與非評(píng)價(jià)的職業(yè)啟蒙

專業(yè)意識(shí)和啟蒙教育可以提前提高每個(gè)人對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。其目的是促進(jìn)兒童未來(lái)的自由發(fā)展，專業(yè)發(fā)展和全面發(fā)展。因此，對(duì)職業(yè)意識(shí)的啟蒙不應(yīng)該有任何評(píng)價(jià)，不涉及價(jià)值觀強(qiáng)壓，這是對(duì)兒童生活的深切關(guān)注。實(shí)現(xiàn)的主要方式是參觀學(xué)習(xí)和模擬體驗(yàn)。

對(duì)個(gè)性期兒童的職業(yè)啟蒙教育的主要任務(wù)是了解和總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)。父母可以通過(guò)多方面的參觀學(xué)習(xí)和職業(yè)體驗(yàn)游戲和活動(dòng)，讓兒童親身體驗(yàn)他們將來(lái)可能成為什么樣的人，培養(yǎng)目標(biāo)感，并發(fā)展獨(dú)立性和創(chuàng)造力。職業(yè)體驗(yàn)形式有很多，有一種大型的職業(yè)體驗(yàn)所，兒童可以逐一體驗(yàn)感興趣的職業(yè)，通過(guò)場(chǎng)景還原和高度的儀式感參與感，兒童在游戲中尋找他的興趣點(diǎn)，父母可適時(shí)對(duì)兒童進(jìn)行興趣職業(yè)的進(jìn)一步介紹。但父母的職責(zé)是幫助兒童認(rèn)知而不是選擇，不要涉及成人的價(jià)值觀評(píng)價(jià)。同樣，在家庭中進(jìn)行職業(yè)角色扮演游戲，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓兒童模擬體驗(yàn)職業(yè)，比如模擬清潔工打掃房間，了解清潔工的工作內(nèi)容和所耗時(shí)間;模擬門衛(wèi)給房間站崗，體驗(yàn)其艱辛和紀(jì)律;模擬代購(gòu)，到超市買東西，學(xué)習(xí)挑選、認(rèn)識(shí)商品，感知金錢和交換形式。適度的職業(yè)鍛煉和簡(jiǎn)單的操作不僅有利于幼兒身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展，更能逐漸加深兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

4 總結(jié)

處于個(gè)性期的兒童特點(diǎn)非常突出，也是他們認(rèn)知社會(huì)的最重要的時(shí)期。其原生家庭環(huán)境如果能有多樣化的職業(yè)啟蒙手段，根據(jù)兒童特點(diǎn)去進(jìn)行職業(yè)啟蒙輔導(dǎo)，則能更好的幫助兒童加強(qiáng)自我的社會(huì)認(rèn)知。通過(guò)學(xué)習(xí)和模擬場(chǎng)景，讓兒童全面體驗(yàn)我們的職業(yè)，了解社會(huì)體系溝通。增加兒童的眼界閱歷，幫助他發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣、個(gè)性能力，知道自己想做什么、能做什么，想要什么樣的職業(yè)。

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