發展本科層次職業教育“不欠東風”

譚紹華

《國家職業教育改革實施方案》提出開展本科層次職業教育試點，鼓勵一部分普通本科高校轉變為應用型院校，一部分本科高校開設應用型專業。論及發展本科職教的條件，此時正是“萬事俱備”，“不欠東風”。

發展本科層次職業教育是規律使然。放眼世界，職業教育從來都是在經濟發展和社會文明發展的進程中，在教育的不同層級中找尋到適宜的存在狀態的。對一個國家而言，尤其是幅員遼闊、經濟和教育發展不平衡的中國，雖然尚未進入全部職業教育本科化時期，但發展本科層次職業教育的經濟訴求和人本訴求已逐漸顯現。展望未來，職業教育高等化將成為一種趨勢，職業教育不再局限于高中階段和大專層次，而是上行到本科層次及以上。

發展本科層次職業教育具有堅實基礎。我國高職專科教育經過20多年的發展，特別是通過示范性（骨干）高等職業院校建設工程的實施，全面提升了辦學實力和人才培養質量，一些高職院校的優勢專業、專業群已經具備了實施本科層次職業教育的條件。國家高職升本政策的調整和“雙高計劃”的實施，必將進一步提升高職院校和專業群的實力。升格一批高職院校，同時讓一部分高職院校開設本科層次職業教育專業，能及時有效破解我國本科層次技術技能人才供給不足的問題。

發展本科層次職業教育乃是民心所向。當今，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。這個主要矛盾也貫穿于我國教育發展的各個方面。職業教育的存在價值表現在類型要“實”，能讓學生的個性得到張揚；職業教育的發展空間體現為體系要“實”，要具有終身可持續性。我們應當認識到，老百姓不愿意為職業教育“買單”，從根本上講，不是因為這類教育姓“職”，而是因為這類教育還“未成年”。

本科層次職業教育必須蘊含和彰顯自身特質。明確其類型，賦予了職業教育存在的價值，類型的特質在于培養目標和課程內涵。提升其層次，賦予了職業教育發展的空間，層次的特質在于社會功能和教育內容。較之高職專科，本科層次職業教育要與產業和職業實現更高層次、更高境界的溝通；較之普通本科，本科層次職業教育要與產業和職業實現更寬平臺、更廣視域、更多層面的交融。這是基于多元職業教育原理對職業教育價值觀的新認知，也是基于多元人力資源開發原理對人力資源開發觀的新探索。

（作者單位：重慶工程職業技術學院）