藝術學學科課程中的思政教學實踐探索

尹項迎

摘要：文章以藝術學學科為研究對象，從課程思政構建的視角，深入探索藝術學學科在課程中思政教學的實踐，總結了思政教學的研究現狀，通過歸納目前藝術學學科建設過程中的問題，提出藝術學學科思政教學的實踐策略，并指出藝術類專業教師開展課程思政的實踐途徑，以進一步將思政教學貫穿于藝術學學科課程。

關鍵詞：藝術學學科;思政教學;實踐;策略;途徑

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）05-0033-02

1思政教學概述

當前關于思政教學的研究，主要圍繞著兩大方向：第一，對于課程中思政教學的策略研究。推動課程中的思政教學改革，要鼓勵專業教師與思政教師的密切合作，要立足于專業學科的特殊視角和方法;課程中的思政教學要回歸育人為本原，注意教學中的價值引領;通過有選擇性地將一批適合思政化的課程賦予德育內涵，秉持“不能做地就不要去做，能做地就一定要做好地原則”;課程中的思政教學并不是簡單地、機械地將思政元素嵌入課堂教案中，而是將思政元素與高校的辦學特征、學科特色、專業特點等有機結合起來。目前，對課程中思政教學的推進與建設有較多研究，思政教學的改革勢在必行，并逐漸注重各個專業學科貫徹融入的方式和有機性。第二，對于高校推進思政教學的討論。高校思政教學要做到理論性與實踐性統一，將思政教室小課堂與社會實踐大課堂結合起來;從跨學科的角度提升高校思政教育的可行路徑;將信息技術融入高校思政理論課教育教學中，必將提升思政教學的實效性，激發教學活力提供新的機遇與挑戰。可以看出，在我國高校教育中思政教學正從不同層次和角度持續推進。

綜上所述，伴隨我國高校思政教學改革不斷推進，其推進方式能否與其他專業學科和諧共融，是目前學科課程中進行思政教學的關鍵。此外，思政教學在專業學科的融入結合時還需要合理的方法策略與途徑。這就需要根據專業學科自身的特性和現狀，有針對性地、有機合理地將思政內容融入滲透。

2藝術學學科建設現存問題

課程中的思政教學在各個學科滲透和推進與學科特點和現狀有很大關系。根據藝術學學科特點以及建設現狀，歸納出藝術學學科現存的三個問題：

2.1“重技輕道”現象普遍

就學科自身特點而言，存在“重技輕道”。藝術學學科課程教學注重“技”的表現和詮釋，利用一些技藝的工具和手段，通過有血有肉、有聲有色的形式傳達藝術，能夠容易喚醒人們內心欲望和情感，這是藝術學學科的優點但也存在弊端。當前藝術院校人才培養普遍存在“重技輕道”的現象，如果藝術創作缺乏思想性，創作出來的作品也難免流于平庸，創新也無從談起;“美育”可以作為藝術教育的一個活動宗旨，但不等同于藝術學學科建設，在“藝的根基”之上來強調“道的精神”，以此指導藝術活動，統領藝術學學科建設。

2.2思政教學認同度較低

就學科教育效果而言，學生對思政課程內容認同度不高。藝術學學科的學生受到招生政策影響，普遍存在藝術內涵素養突出但人文基礎薄弱問題，這從根本上造成了對思政內容不熱情的情況。

2.3學科內外部存在較大差異

就學科協同機制而言，學科內外部之間差異較大。學科門類內外部差異化困擾的存在，使得藝術學學科門類呈現出與其他人文學科和社會科學學科不同的學科門類景觀。在藝術一流學科建設中，如何建立跨院系學科并與專業之間形成協同機制是所有藝術高校面臨的難題。

3藝術學學科課程中的思政教學實踐意義

首先，為藝術學學科發展引領方向。藝術學學科課程發展如果缺失了思想教育的引導，則會失去靈魂，成為“無源之水”“無本之木”。思政教學中有著對國家民族強烈的感情，正確地認知價值觀念等，能夠激發藝術類學生對“道”的啟發，增強社會責任擔當。藝術教育不僅僅是傳授專業能力和專業素養，更要負責引領學生正確價值觀念和方向。

其次，為思政教學提供新的活力。思想政治教育工作需要融入靈活的方式。藝術學學科極富創造性和活躍性的特點則正好彌補了思政教學單調的缺陷。在藝術學學科課程中實踐思政內容，使“技”與“道”有機融合在一起，而非獨自單一割裂狀態，這對于思政教學來說是一種新的體驗和嘗試。

最后，填平藝術類學生能力培養與價值引領鴻溝。推進思政教學在藝術學學科課程中的融入和創新，能補償藝術類學生的人文基礎的缺失。特別是在藝術學學科課程實踐環節中思政元素的攝取，更有利用對學生核心價值觀念的滲透，優秀民族精神的培養以及手藝人工匠精神的傳承等。

4藝術學學科課程中的思政教學實踐策略

4.1以人文科學為課程基礎

文化與科學是社會發展的關鍵部分，文化的進步帶動社會人文的發展。藝術類教師開展課程思政的立足點應該放在對藝術引發人文問題的思考上，反映人的本性、人文的情懷等，用藝術美化人性，引導價值潮流。

4.2加強專業倫理素養滲透

藝術學學科的教學實踐注重人文藝術在社會生活中的表現與傳達。但如何運用，什么人運用，運用到什么地方，運用到什么程度，是一個非常現實的倫理問題。莎士比亞：“世上之事物本無善惡之分，唯思想使然。”關鍵在于掌握運用藝術的人是否具有正確的專業倫理素養和思想道德品質。在教學中，專業倫理素養的滲透是藝術學學科課程中思政教學的內在精華，也是藝術類教師在課程開展思政內容時最具有感染力和引領力部分。

4.3著重課程的感性引導

根據不同專業人才培養特點和專業能力素質要求，科學合理設計學科專業課程思政內容。在藝術活動中，情感是與思想認知交融在一起的。教學過程中帶來的感性元素能主動引導學生領悟其內在的正確價值觀念，是藝術學學科課程中思政教學獨有的特色。無論是美術學、設計學、文學、戲劇、電影或其他周邊藝術都是能較容易激發起人們內心深處的波瀾，在教學中正確引導這種感性的傾向，激發對思想政治的認知行為，也就達到了思政課程與藝術學學科課程教學的協同作用。

5藝術學學科課程中思政教學實踐途徑

5.1明確教學目標并創新教學方法

根據藝術學學科的課程性質，明確思政教學的課程目標、教學內容和實施計劃等，完善相關指導性教學文件。尋找思政教學內容與藝術學教育內容的契合點，是藝術學學科開展課程思政的前提。此外，探索新的教學方法和手段，以思政元素為藝術學學科課程的實踐主題，強化在社會的實踐教育，建立實踐教學模式，提高藝術學學科課程的思政教學水平和質量。

5.2科學取舍與合理融入

專業學科的課程思政并不是全盤課程滲透思政教學內容，也不是在藝術學學科課程結束后，再往思政內容引申。應優先選取個別基礎性課程和核心專業課程作為課程思政的主要載體，“潤物而細無聲”地融入思政教學內容。具體到取舍，一是根據自身學科建設、課程建設的成熟程度擇優選取，形成自己特色;二是找到與思政內容有契合點的專業課程，有選擇性地賦予德育內涵，建立隱性聯系，切勿生硬搭建聯系;三是具體到教學課程，要突出重點，著重講授專業內容與思政內容的內在生成關系。

5.3深度挖掘專業背后的思政文化

以專業課程為對象，挖掘其潛在的倫理、價值，并從專業中引發相關的思政文化，在教學過程中巧妙融合這些思想政治教育元素。例如，紅色文化元素與精神、歷史英雄人物事跡、先進科學研究學者、社會主義核心價值觀等，他們的愛國精神、無私奉獻精神、探索真知精神和工匠精神等都可以通過藝術學學科的教學，如美術學、設計學、戲劇學等表達出來，從而映射出專業學科課程的思政文化，讓學生在實踐情境中不斷正確認識時代責任和歷史使命，參悟到學習和以后工作當中。

5.4開展線上課堂

藝術學學科課程中的思政教學可開展線上線下混合教學模式，緊跟“互聯網+”浪潮，建立線上MOOC，充分利用互聯網教學和實踐教學共同建設教育交流平臺，有效建立教師與學生之間的良性互動。線上，學生通過互聯網學習了解思政文化，掌握專業理論知識和技能。在線下師生互動過程中，教師有機將思政文化滲透到教學實踐當中，以思政元素作為藝術實踐主題，通過融合方式和方法，培養專業能力同時幫助學生找到學習目標和自我價值的實現途徑，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

6結語

課程中的思政教學是貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神的有益探索和實踐。在專業學科中貫徹思政教學要根據學科特色和現狀情況，找到與思政教學的契合點。我國思政教學的推進與藝術學學科發展和諧共融。藝術學學科課程中的思政教學正是將藝術專業素養與價值引領相結合，專業技能要與思政文化相融合，使藝術學學科教學與思政教學同行同向，形成協同效應，從而培養高素質綜合型人才。