基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式下小學(xué)體育教學(xué)之思考

摘要：針對(duì)目前小學(xué)體育教學(xué)模塊提出的新要求，將數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)作為教學(xué)的主要支撐點(diǎn)，構(gòu)建“基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式下小學(xué)體育教學(xué)”的教學(xué)模式，該模式采用實(shí)驗(yàn)探究法，探究基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式下小學(xué)體育教學(xué)對(duì)小學(xué)生的影響，實(shí)驗(yàn)證明，“基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式下小學(xué)體育教學(xué)”的教學(xué)模式可以有效地提高小學(xué)生對(duì)體育課的學(xué)習(xí)效果，并且對(duì)學(xué)生正確使用器材以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面都有明顯的提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng);小學(xué);體育教學(xué);分析;策略

一、 引言

“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式學(xué)習(xí)”在20世紀(jì)90年代被提出，它是指學(xué)習(xí)者同時(shí)也是研究者，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生成為書(shū)本的樣例，而不是僅僅是書(shū)本里設(shè)計(jì)出的樣例，相對(duì)于之前的模式來(lái)說(shuō)，這個(gè)模式不同之處在于小學(xué)生對(duì)于體育的學(xué)習(xí)不再是書(shū)本的編撰內(nèi)容，而是真真實(shí)實(shí)地使用小學(xué)生來(lái)做范本示范。小學(xué)生不再像以前通過(guò)給他們的知識(shí)進(jìn)行想象而是通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果，這種學(xué)習(xí)模式可以讓小學(xué)生根據(jù)自己的需求來(lái)做不同的要求，是其他學(xué)習(xí)模式所不能比的。

二、 可視化小學(xué)體育“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式”需求分析

體育作為素質(zhì)教育中的重要組成部分，承擔(dān)著提高學(xué)生身體素質(zhì)、鍛煉學(xué)生的意志等任務(wù)。傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)是以“教”為中心的，教師通過(guò)給學(xué)生布置煩瑣的課堂任務(wù)，讓學(xué)生重復(fù)一成不變的課堂內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課失去興趣，出現(xiàn)應(yīng)付了事等現(xiàn)象，失去了體育課程根本上需要給學(xué)生帶來(lái)的知識(shí)。“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式”則是要求學(xué)生形成獨(dú)立的個(gè)體養(yǎng)成獨(dú)立自主的探索知識(shí)的能力以及鍛煉小學(xué)生發(fā)散性思維的能力，在“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式”的教學(xué)中，教師慢慢淡出教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師往往只需要給學(xué)生提出本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)中，并成為教學(xué)活動(dòng)輔助者與指導(dǎo)者。

小學(xué)階段的教學(xué)是多元化的，語(yǔ)言與技能的學(xué)習(xí)固然重要，但也不能忽視體育方面的教學(xué)。

在創(chuàng)新課改的過(guò)程中，不僅要對(duì)課本知識(shí)教學(xué)進(jìn)行改革與發(fā)展，同時(shí)也不能忽視體育教學(xué)方面的推陳出新。“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”模式的教學(xué)在為學(xué)生提供更廣闊的空間的同時(shí)，還可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的健康素質(zhì)，讓學(xué)生得到的不僅是一張書(shū)面排名和分?jǐn)?shù)的單子，而是一份學(xué)生學(xué)習(xí)的整體評(píng)估報(bào)告分析，評(píng)估報(bào)告是由小學(xué)生的個(gè)體測(cè)試與整體考查的對(duì)比分析而來(lái)的結(jié)果，也就是說(shuō)在“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”這樣的學(xué)習(xí)模式中進(jìn)行教育與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的自我意識(shí)，由于渴望得到他人的認(rèn)可，而更加地努力練習(xí)。既能給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)構(gòu)成整體輪廓，同時(shí)也能讓學(xué)生在整體的體育測(cè)試中找到自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，既能突破自己的學(xué)習(xí)極限也能超越同學(xué)，如此一來(lái)，在此模式下的體育教學(xué)，不僅提高了學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，更可以讓學(xué)生由之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變得樂(lè)于學(xué)習(xí)，對(duì)體育課堂不排斥、不抗拒，從而達(dá)到提高身體素質(zhì)以及各方面綜合能力的目標(biāo)。

三、 基于小學(xué)體育的數(shù)據(jù)化指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的教學(xué)，是在教學(xué)中設(shè)立可實(shí)行并且具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在完成與突破中，探尋更好的自我。在發(fā)揮學(xué)生作為課堂主題的心理作用的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)課堂的積極性。“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”模式的小學(xué)體育教學(xué)即會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生數(shù)據(jù)生成的反饋結(jié)果，同時(shí)也改進(jìn)了教師們對(duì)于教研活動(dòng)的低效，以及不客觀的分析。“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”模式教學(xué)通過(guò)傳遞清晰，精確的數(shù)據(jù)信息，驅(qū)動(dòng)老師去進(jìn)行高效率的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制度，是“教”與“學(xué)”得到連接。

例如教師在設(shè)計(jì)“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”模式的教學(xué)時(shí)，在面對(duì)如何讓小學(xué)生真正掌握體育技能這一問(wèn)題時(shí)，就可以讓學(xué)生先了解體育技能的要點(diǎn)要素，讓學(xué)生從根本認(rèn)識(shí)到體育技能之間不同之處卻又相互貫通的道理。小學(xué)體育教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，首先，應(yīng)根據(jù)體育課的教學(xué)計(jì)劃和課程安排來(lái)給小學(xué)生布置一定的基礎(chǔ)任務(wù)，教師布置的任務(wù)要結(jié)合體育的相關(guān)知識(shí)理論要求，當(dāng)內(nèi)容和任務(wù)都設(shè)計(jì)好了時(shí)就分給每一位學(xué)生，當(dāng)學(xué)生接收到老師分配的任務(wù)后先進(jìn)行一輪自主學(xué)習(xí)，教師在此時(shí)不應(yīng)過(guò)多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，當(dāng)學(xué)生在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，適當(dāng)給學(xué)生提出建議與意見(jiàn)，但是仍然不能直接將結(jié)果告知于學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自己查詢(xún)?cè)囼?yàn)，進(jìn)而總結(jié)出結(jié)論，或者通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行試驗(yàn)交流討論，這樣學(xué)生才能真正地領(lǐng)悟到知識(shí)的精髓，并且提高自我探究與自我學(xué)習(xí)的能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只需對(duì)學(xué)生起到指導(dǎo)和檢查任務(wù)的作用，作為課堂的輔助者，當(dāng)學(xué)生完成并掌握一項(xiàng)體育技能時(shí)，教師就可以布置新的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行新一項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí);如果學(xué)生通過(guò)自身探究與小組討論都沒(méi)有將任務(wù)完成，這時(shí)，老師需要幫助學(xué)生找出問(wèn)題解決問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生重新學(xué)習(xí)，多加輔助與引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的方法，鼓勵(lì)學(xué)生不言棄、不放棄，不要因?yàn)樾〈煺劬头艞墝?duì)困難的探索，一直到學(xué)生完成任務(wù)為止，可以讓學(xué)生進(jìn)行下一個(gè)任務(wù)。

此模式的教學(xué)，使學(xué)生在擺脫枯燥乏味及基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，提升了自身的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中總結(jié)出適合自己的方法，學(xué)會(huì)聽(tīng)取他人的意見(jiàn)與建議。讓學(xué)生在未來(lái)的成長(zhǎng)道路上，遇到困難的第一反應(yīng)是不是逃避困難選擇放棄，而是選擇勇敢地去克服困難，面對(duì)困難。

四、 遵循個(gè)性化分析小學(xué)體育教學(xué)服務(wù)

目前我國(guó)教學(xué)都是一對(duì)多的模式，雖然這個(gè)模式暫時(shí)還無(wú)法得到有效解決，但是和過(guò)去一成不變的教學(xué)模式相比已經(jīng)得到了非常大的改變，教師通過(guò)參照學(xué)習(xí)評(píng)估報(bào)告的方式，可以更加準(zhǔn)確地為小學(xué)生提供更好的教學(xué)。

例如體育老師在教小學(xué)生體育課的時(shí)候可以先觀察小學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)參與度，學(xué)生的參與度主要體現(xiàn)在課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的活動(dòng)等等參與情況，比如熱身運(yùn)動(dòng)，在一般的體育教學(xué)課程中，基礎(chǔ)的熱身運(yùn)動(dòng)都是讓學(xué)生圍繞著操場(chǎng)跑圈，這時(shí)候體育教師就可以觀察學(xué)生的參與度，有多少學(xué)生是認(rèn)真在跑步的，又有多少學(xué)生是在走路的，還有多少學(xué)生是在邊走邊跑的等各種情況;其次，觀察學(xué)生的“作業(yè)”情況，體育課不像其他學(xué)科在課后會(huì)布置大量的書(shū)寫(xiě)作業(yè)，所以在體育教學(xué)的過(guò)程中，本節(jié)課所教的內(nèi)容在下節(jié)課上課時(shí)就可以當(dāng)作作業(yè)來(lái)溫習(xí)，比如，在高年級(jí)小學(xué)生的籃球課堂中，假設(shè)在本節(jié)課所學(xué)習(xí)的是投籃的正確姿勢(shì)，在教完投籃動(dòng)作后，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與練習(xí)，并且在第二節(jié)課開(kāi)始之時(shí)，對(duì)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行抽查，來(lái)看看還有多少學(xué)生記得，記錄學(xué)生是否有在上節(jié)課以及課后進(jìn)行練習(xí)的情況。或者及時(shí)對(duì)小學(xué)生掌握情況進(jìn)行體育測(cè)試，在每節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)都在課程結(jié)束后進(jìn)行一個(gè)測(cè)試，教師可以選擇分模塊進(jìn)行，也可以最后匯總各知識(shí)點(diǎn)同時(shí)進(jìn)行，從而檢查學(xué)生的掌握情況，對(duì)學(xué)生在知識(shí)接受能力上有一個(gè)大致的評(píng)估，為以后的小學(xué)體育課程所面臨的問(wèn)題提出更好的對(duì)策。

通過(guò)這樣多元化的“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”模式教學(xué)，讓老師向?qū)W生展示多樣的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)多種學(xué)習(xí)模式，讓“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”模式與新課程模式的理念一致。

五、 “數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”模式下的趣味體育教學(xué)

在小學(xué)體育教學(xué)中部分老師認(rèn)為只要學(xué)生能跑能跳就行了，但是不然，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)上體育課或者覺(jué)得上體育課無(wú)聊，對(duì)體育課失去興趣，如此一來(lái)這樣課堂就很難進(jìn)行下去。對(duì)此，教師便可以積極地采用“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”模式教學(xué)方式，以下是我的看法。

教師可以在體育課上課之前設(shè)計(jì)有趣的課前導(dǎo)入，如做小游戲，假設(shè)課堂結(jié)合游戲教學(xué)，能夠大大提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，效果通常都比較好一點(diǎn)，當(dāng)然在游戲設(shè)計(jì)過(guò)程中也需要老師提前做很多準(zhǔn)備。首先在備課時(shí)，要尋找有趣的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的興趣，在游戲開(kāi)始時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)講解和看示范動(dòng)作，然后安排學(xué)生進(jìn)入游戲，在最后每次游戲結(jié)束時(shí)都和學(xué)生一起認(rèn)真地進(jìn)行一次游戲總結(jié)，說(shuō)出剛才游戲的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，讓學(xué)生明白其中所出現(xiàn)的問(wèn)題后再進(jìn)行新的一輪游戲，教師不管在游戲過(guò)程中還是體育正常教學(xué)中都要面向所有學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能，在培養(yǎng)體育技能的時(shí)候也要從基本的操作開(kāi)始，畢竟小學(xué)生的發(fā)展要遵循一定規(guī)律，如果球類(lèi)運(yùn)動(dòng)可以選擇小學(xué)生喜歡的籃球和足球，先教他們基礎(chǔ)的動(dòng)作如投籃和踢球的發(fā)力，讓他們?cè)隗w育課上慢慢體會(huì)體育的趣味。

然而老師在課堂教學(xué)過(guò)后也要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)與反思，找出自己教學(xué)的問(wèn)題所在，并且主動(dòng)地參加學(xué)校組織的教研活動(dòng)來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)能力以及豐富自己認(rèn)知，平時(shí)多看一些關(guān)于體育教學(xué)的刊物以及多向同行老教師虛心請(qǐng)教，吸取別人優(yōu)良之處，不斷地探索新的方式方法，靈活利用到自己的課堂之中，擺脫傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式約制，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的幫助者，與學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，從而讓自己在體育教育上可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，也能使自己更快地進(jìn)入“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”模式的教學(xué)。

六、 總結(jié)

綜上所述，“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”模式教學(xué)的小學(xué)體育創(chuàng)設(shè)了一種以學(xué)生為主體的驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)，它即結(jié)合了體育技能的真實(shí)性，又結(jié)合了對(duì)學(xué)生評(píng)估測(cè)量的分析結(jié)果來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以體育技能為基礎(chǔ)的“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”模式教學(xué)使小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)策略都有明顯的提高，小學(xué)生不僅提高了體育技能，還鍛煉了發(fā)散思維等其他方面產(chǎn)生的積極影響。“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”模式教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，但同樣也存在許多問(wèn)題，體育教學(xué)的完善需要每位老師的共同努力，還有許多體育技能教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用也需要更深入的探討來(lái)證明是不是適用于小學(xué)體育的教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

王苗，浙江省溫州市，浙江省永嘉縣橋下鎮(zhèn)中心小學(xué)。