初中信息技術(shù)課程高效課堂的構(gòu)建

陳瑞瓊

摘要：當(dāng)前信息技術(shù)課堂存在各種各樣的問題，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。本文將從重視課前預(yù)習(xí)、開展實踐活動課、創(chuàng)新教學(xué)評價等三個方面探討初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);高效課堂

培養(yǎng)公民信息素養(yǎng)也是教育重要的任務(wù)之一。培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)是信息技術(shù)課程的重要目標(biāo)。雖然信息技術(shù)新課改在初中校園已經(jīng)開展了很多年，但是初中信息技術(shù)課堂仍然存在教學(xué)效率低下，學(xué)習(xí)興趣不足等問題，嚴(yán)重影響學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。構(gòu)建高效課堂，提升教學(xué)效率已經(jīng)迫在眉睫。

一、重視課前預(yù)習(xí)，做到未學(xué)先知

課前預(yù)習(xí)是構(gòu)建高效課堂最關(guān)鍵的一環(huán)。通過課前預(yù)習(xí)學(xué)生能夠提前了解教學(xué)內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)中更有針對性。有的教師認(rèn)為預(yù)習(xí)就是學(xué)生自學(xué)，但有效的預(yù)習(xí)是離不開教師指導(dǎo)的。首先，教師要制作預(yù)習(xí)任務(wù)單。預(yù)習(xí)任務(wù)單除了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)順序還包含了習(xí)題、練習(xí)素材，學(xué)生在預(yù)習(xí)清單的指導(dǎo)下完成預(yù)習(xí)，然后再通過習(xí)題檢測預(yù)習(xí)效果。教師通過習(xí)題反饋，了解預(yù)習(xí)情況，動態(tài)調(diào)整課堂教學(xué)計劃。其次，教師要錄制教學(xué)短視頻。信息技術(shù)是操作性很強的學(xué)科，學(xué)生很難通過文字材料完成自學(xué)。教師要針對教學(xué)重難點錄制演示視頻。演示視頻要直觀明了，保證學(xué)生一看就懂。學(xué)生觀看教學(xué)短視頻就能完成相應(yīng)的練習(xí)。最后，教師要關(guān)注班級群，定時在線答疑。教師在線答疑不僅能夠幫助學(xué)生解惑，還能進行情感交流。當(dāng)學(xué)生遇到解決不了的問題時，除了點撥之外還要鼓勵學(xué)生勇敢面對困難。

七年級第三單元《字處理軟件應(yīng)用》主要介紹了word軟件的操作。本單元通過一個個電腦制作活動完成學(xué)習(xí)。在進行活動一《制作電子板報》前，老師讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，掌握制作電子板報所需要的基本技能。雖然初中學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了word操作，但是還會又很多學(xué)生忘記。于是老師錄制了文本框的使用、自選圖形的組合、分欄與首字下沉等教學(xué)短視頻。短視頻喚起了學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，為制作電子板報打下基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)之后，教師又讓學(xué)生做了一個圖文混排的練習(xí)。練習(xí)中包含了本節(jié)課所有的知識點。

課前預(yù)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生提前了解教學(xué)內(nèi)容，促進課堂學(xué)習(xí)，還能提高自主學(xué)習(xí)能力，以便適應(yīng)這個終身學(xué)習(xí)型社會。教師要培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣、教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，形成高效的課前預(yù)習(xí)。

二、開展實踐活動，促進知識內(nèi)化

提升信息技能是信息技術(shù)重要的培養(yǎng)目標(biāo)。獲取信息技能最好的辦法就是在實踐中學(xué)習(xí)信息技能，在實踐中鞏固信息技能，進而將信息技能內(nèi)化到學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生投入到實踐活動中。其次，實踐任務(wù)要和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密掛鉤。教師在設(shè)置實踐任務(wù)時要充分地分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，抽出知識點，將其融入實踐任務(wù)中，讓學(xué)生在實踐活動中邊學(xué)邊做。再次，形成互教互助的學(xué)習(xí)共同體。高效課堂中學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)教師的角色，幫助同伴解惑。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師鼓勵同伴互教。同伴互教不僅可以消除受教者的膽怯心理，還能促進“小老師”學(xué)習(xí)。小老師為了教會同伴就需要全面而深入地掌握知識。教會同伴不僅增進小組同伴之間的友誼，提高小組凝聚力，還會給“小老師”帶來成功的快感。所以，當(dāng)教師提出“學(xué)習(xí)共同體”時，學(xué)生都回積極回應(yīng)，努力爭當(dāng)小老師。最后，實踐課堂依然離不開教師提供的學(xué)習(xí)支持。一方面教師要給學(xué)生準(zhǔn)備充分的素材，避免學(xué)生利用寶貴的課堂教學(xué)時間收集素材;另一方面，教師提供教學(xué)短視頻和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資料，以便學(xué)生需要時查看

《制作電子板報》要求學(xué)生制作出元素齊全、設(shè)計合理美觀的電子板報。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了文本框插入、自選圖形的插入、圖形組合、分欄、首字下沉以及圖文混排等基本操作。經(jīng)過詳細教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)分析以及全面的學(xué)情分析，老師錄制了教學(xué)短視頻，收集了大量的板報素材放在班級ftp供學(xué)生下載使用。上課開始時，老師說：“母親節(jié)就要到了，今年我們要送媽媽一份既有意義又環(huán)保的禮物”“到底是什么禮物”有的學(xué)生已經(jīng)急不可耐了。“做一份母親節(jié)的電子板報送給媽媽，讓媽媽為我們的進步而驕傲。”學(xué)生很快登錄ftp下載素材和視頻，投入到電子板報制作活動中。經(jīng)過多次實踐活動，學(xué)生之間早已形成了互教互助的默契。老師不停地在教室巡視并記下學(xué)習(xí)問題，統(tǒng)一講授共性問題。

學(xué)生在實踐活動課中通過親身參與到電子板報制作，了解電子板報制作的過程，掌握電子板報制作的基本技能。戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論指出，親身實踐能夠保留住75%的知識，也就是說實踐是最有效的學(xué)習(xí)方法。

三、全方位立體化評價，促進學(xué)習(xí)反思

教學(xué)評價是教學(xué)不可或缺的一環(huán)，除了教學(xué)的有效性，更能夠診斷教學(xué)，為教師調(diào)整教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)。考試是傳統(tǒng)課堂常用的評價方法。但是考試已經(jīng)不再適應(yīng)信息技術(shù)高效課堂。一方面，信息技術(shù)不同于其他學(xué)科，更注重操作實踐技能，這是普通考試所無法評價的。另一方面，除了關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，高效課堂更重視學(xué)習(xí)過程。高效課堂需要一種多維的立體化評價方式。首先學(xué)生作為評價的主體。高效課堂評價包含學(xué)生自評和他評。其次，評價指標(biāo)更全面。信息技術(shù)高效課堂教學(xué)評價除了關(guān)注學(xué)生的作品，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、討論發(fā)言質(zhì)量、助人為樂的品質(zhì)。

在進行《母親節(jié)》電子板報評價時，老師先設(shè)計了兩張評價量表。一張是《電子板報評價量表》來評價學(xué)生的作品。另一張《電腦制作實踐活動》評價量表，用來評價自己和他人的學(xué)習(xí)過程。評價分為三個階段，第一階段是“王婆賣瓜”。教師要求學(xué)生上講臺展示自己的作品，重點介紹作品的亮點和設(shè)計意圖。臺下學(xué)生根據(jù)作品和臺上同學(xué)發(fā)言，使用《電子板報評價量表》給作品打分。第二階段是“找茬”，教師隨機把學(xué)生作品分發(fā)下去，讓同伴之間互相找茬，找出作品的不足并提出整改意見。第三階段是反思。在這一階段，學(xué)生不僅要使用《電腦制作實踐活動》評價量表對自己和他人的學(xué)習(xí)過程進行評價，還要反思自己作品存在的問題以及問題解決的方案。

高效課堂評價摒棄了傳統(tǒng)課堂評價的考試評價，主動吸引學(xué)生投入評價。不僅能夠提高教學(xué)評價的質(zhì)量，更能促進學(xué)生判斷評價等高級認(rèn)知能力的發(fā)展。

構(gòu)建高效課堂，向課堂要效率是信息技術(shù)新課改的重要目標(biāo)。受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，高效課堂建設(shè)依然任重道遠。高效課堂并不是一層不變的，每個教師心中的高效課堂也不盡相同，廣大信息技術(shù)教師要根據(jù)實際情況構(gòu)建適合學(xué)情的高效課堂。

參考文獻

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