傳承陶行知教育思想 促進(jìn)課堂深度變革

陳欣慧

陶行知先生早在60多年就提出了教育要“六大解放”，最大可能地發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，這一思想在大力推進(jìn)素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的今大，仍具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。那么在幼兒園活動(dòng)中如何運(yùn)用“六大解放”教育原則呢？

一、解放兒童的大腦和嘴，讓幼兒敢于發(fā)現(xiàn)和提問

解放兒童的大腦就是使他們能想。解放兒童的嘴，是要讓兒童論自由，要讓他們自由發(fā)表自己的看法，允許他們對事情有疑問是人類發(fā)明創(chuàng)造的起點(diǎn)，兒童只有有了問的自由，才能充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。

1.確定幼兒喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從已有經(jīng)驗(yàn)中去深入發(fā)現(xiàn)問題

想要激發(fā)幼兒的問題意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情以及引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳎錄Q定因素不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺而是他是否對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。例如：開展主題活動(dòng)《我在馬路邊》時(shí)教師通過看看、說說、聽聽激發(fā)幼兒深入去發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，幼兒就從聽警車、救護(hù)車、消防車的警笛聲中問道：“老師，我發(fā)現(xiàn)他們的聲音都一樣啊，怎么樣才知道到底是什么車呢？”這個(gè)問題引起了幼兒的討論。老師可以讓幼兒互相交流從而慢慢激發(fā)幼兒去探究、發(fā)現(xiàn)問題。

2.提供幼兒喜歡的材料，讓孩子在自由玩耍中發(fā)現(xiàn)問題

教師要給幼兒提供他們熱愛的玩具，供孩子自由玩耍。在他們玩的過程中，教師要善于拋下問題的種子，引發(fā)幼兒意識(shí)到并發(fā)掘更多更有價(jià)值的問題。例如：幼兒在玩建構(gòu)游戲時(shí)搭建一個(gè)大房子，可是一塊積木一直不穩(wěn)，教師就要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，讓他們自己發(fā)出這樣的疑問：“是呀，為什么這塊積木一直不穩(wěn)呢？這是怎么回事呀？”

3.培養(yǎng)自主探究欲望，啟發(fā)更有價(jià)值的提問

有很多時(shí)候不是幼兒提出的所有問題，都能在課堂上解決的，也不必都要在課堂上解決。教師可以通過設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓幼兒通過自己實(shí)際地嘗試、實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案的主動(dòng)性、積極性更加提高，這樣更有利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

二、解放兒童的雙手和眼睛，讓幼兒在實(shí)踐中獲得真知

解放兒童的雙手，使他們能干。手是人重要的感覺器官，讓幼兒多動(dòng)手是促進(jìn)智力發(fā)展的重要途徑。解放兒童的眼睛，使他們能看，發(fā)現(xiàn)真正的問題，思考真正的問題。下文通過實(shí)際工作中的案例，體現(xiàn)“解放兒童的雙手和眼睛，讓幼兒在時(shí)間中獲得真知”。

案例：自然角——植物園

我們和幼兒一同收集了各類植物，有綠蘿、虎皮蘭、發(fā)財(cái)樹、文竹、吊蘭、觀音蓮、太陽花、紅掌等植物。然而幼兒大多不認(rèn)這些植物，不了解這些植物的特性，更不清楚如何照顧這些植物。我們針對自然角的植物都制作了圖案明顯的標(biāo)簽，便于孩子們認(rèn)知。通過“小園丁在行動(dòng)”活動(dòng)引導(dǎo)幼兒在每大觀察、親自管理和動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)自然角中的秘密。每一組的值日生會(huì)輪流照顧自然角的植物和動(dòng)物，除了進(jìn)行繪畫形式的記錄，幼兒還給已經(jīng)澆水的植物插上標(biāo)有“我喝飽了”的插卡，為已經(jīng)照過陽光的植物插上標(biāo)有“太陽”的插卡。為了體現(xiàn)孩子們的參與性，我們還鼓勵(lì)家長和孩子一起用廢舊物品制作了可愛、美觀的種植罐，孩子們按照組別分別在種植罐中種有水培的綠蘿和土培的綠蘿，引導(dǎo)幼兒觀察比較兩種培養(yǎng)方式的生長狀況。

幼兒的教育不僅只是簡單的學(xué)會(huì)一首歌、一支舞、一個(gè)道理，還應(yīng)該是讓幼兒去體驗(yàn)、探索、感悟這個(gè)世界。解放兒童的雙手和眼睛，讓幼兒飛進(jìn)自然，飛進(jìn)社會(huì)去尋找豐富的食糧，讓幼兒自己動(dòng)手、用眼去發(fā)現(xiàn)生活這本無字的書，充分發(fā)揮幼兒的潛能，在實(shí)蹉中不斷獲得真知。

三、解放兒童的空間和時(shí)間，讓幼兒擴(kuò)大認(rèn)知的界限

解放兒童的空間。不要把幼兒關(guān)在籠中，讓他們能到大自然、大社會(huì)里去擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，取得豐富的學(xué)問。解放兒童的時(shí)間，不讓幼兒“填鴨式”的學(xué)習(xí)知識(shí)，各種興趣班使得幼兒沒有時(shí)間去接觸自然和社會(huì)，結(jié)果就使得幼兒失去學(xué)習(xí)人生的機(jī)會(huì)，形成無意創(chuàng)造的傾向，到成人時(shí)，即使有時(shí)間，也不知道怎樣去發(fā)揮其創(chuàng)造力。

幼兒園滲透式主題課程就是要求我們教師要提高素質(zhì)，更新教育觀念、轉(zhuǎn)變角色。同時(shí)也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。以幼兒園中班主題活動(dòng)《在秋大里》中“果子熟了”系列活動(dòng)為例，簡述教師如何“解放兒童的空間和時(shí)間，讓幼兒擴(kuò)大認(rèn)知的界限”。

案例：果子熟了

教師與幼兒一同說說秋天到了，有哪些水果成熟了，幼兒通過已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷f出蘋果、橘子等一些常見的水果。接著以游戲形式讓幼兒觀察圖片中的果樹，分辨果樹上不同的水果。接著，通過幼兒喜歡的歌舞形式，讓幼兒在唱唱跳跳中體驗(yàn)豐收的喜悅。隨后又通過家園同步的形式，請家長相約結(jié)伴一同帶著幼兒到果園里摘果子。最后，我們組織了“水果品嘗大會(huì)”活動(dòng)，請幼兒帶一個(gè)自己喜歡的水果來幼兒園，和同伴交流水果不同的吃法，交流過后幼兒和老師一同動(dòng)手操作，洗一洗、切一切、拌一拌、榨一榨，美味的水果大餐開始了。

教師將活動(dòng)的內(nèi)容從書本擴(kuò)展到大自然，從教室擴(kuò)展到社會(huì)。幼兒通過一系列的活動(dòng)知道了秋大除了蘋果、橘子還有棗、梨、柿子、石榴等多種水果也成熟了;幼兒不僅能跟著音樂模仿摘果子的舞蹈動(dòng)作，還能親身去了解秋季人們?nèi)绾尾烧樱嬲惺艿截S收的喜悅。陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”只有這樣，才能使教學(xué)達(dá)到“創(chuàng)新”這一境界。借鑒陶行知新生的創(chuàng)造教育思想，把創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正滲透到平時(shí)的教育活動(dòng)中，將會(huì)全面推進(jìn)以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育。