用心期待，靜待花開

劉彩清

在幼兒園課程建設研究中，我遇到過各種各樣的困惑和疑問：教師如何支持孩子的發現探索行為？教師如何對孩子的困惑和疑問進行引導？在三四月份孩子們進行了《手電筒》的體驗活動，在此過程中我找到了一些可行的方法。

一、善于把握、推動州可有價值的幼兒探究機會

3月3日下午，在教育活動開始之前，果果小朋友跑過來告訴我：“老師，吳瑋剛才把一個手電筒放進自己的櫥柜里了。”還沒等我開口，可棋大聲說道：“那不是吳瑋的，是宇軒給吳瑋的，我剛才看見了。”其他小朋友也大聲嚷嚷：“我也看到了”“我也看到了”……我看向宇軒和吳瑋.沒有說太多的話：“拿過來我看看”

當小小的銀色手電筒到我手里之后，我靈機一動，放棄了預設活動，改成臨時的談話活動，以“手電筒”為題展開談話討論，并分小組進行了簡單的初步探索。孩子們興奮極了，紛紛打開了話匣子，變得一發而不可收拾……

因此，當機會來臨時，教師要善于把握，用恰當的方式推動幼兒的探究行為，將探究行為從無意發現變成有意而為之。

二、跟隨幼兒的腳步就是最好的支持方法

剛開始的時候，我總是在擔心，孩子的各種行為是無意義的行為，可是，隨著活動的深入開展，我發現我的擔心是多余。比如，探索透光與不透光的時候，剛開始，孩子們帶著自己的小手電筒在班級里樓道里各種探索記錄，直到峻熙小朋友發現自色紙杯，他將自色紙杯套在手電筒的頭部，變成了一個漂亮的紙燈。等到我發現的時候，班級的衣帽間里出現了許多可愛的晃動的小紙燈……

所以，教師要收起自己多余的擔心，收起自己多余的干預，孩子們做的會比我們預想的好很多。

三、耐心的期待就是最好的幫助

活動的過程也并非一帆風順，有時候也會遇到困難。

有一段時間，我們的研究陷入了瓶頸：小朋友人比較多，可供探索的地方太少，我們的探索“暗室”總是被占用，阻礙了他們繼續前進的腳步。為了解決這個問題，我們花了一個下午的時間來討論：怎樣解決暗室的問題？其實我內心早就替他們想好了辦法，可是我沒有說出來，靜靜的等待著他們能夠發現。直到峻熙小朋友說：“我們在走廊里建一個大的暗室吧！”借此，我所期待的答案終于出現了，于是，我們也開始了轟轟烈烈的暗室搭建階段。

所以，教師耐心的期待，對孩子們來說，就是最好的幫助。

所以，不急擔憂，只要注重孩子的探索發現，將主導權教給孩子，讓孩子引導我們一起發現，就能體驗到主動學習的快樂。