“四課型”下的初一英語寫作教學初探

劉含徽

【摘要】《全日制義務教育英語課程新標準》對初一階段英語寫作教學目標已做明確規定，而初一學生寫作現狀和課程標準的要求相差甚遠。本文試從初一學生英語寫作困難的種種表現入手，在“聽、說、讀、寫能力培養融入每堂課”的課型中（以下稱“四課型”）探討改進初一英語寫作教學的策略和方法。

【關鍵詞】初一英語寫作教學 寫作策略和方法“四課型”

一、引言

《全日制義務教育英語課程新標準》要求初一學生在初一這一學年結束時英語能力水平要達到三級目標：1.能正確使用常用的標點符號；2.能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；3.能參照范例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡。

這一課標同時對教學也提出了要求：教師應從最基本的書寫規范及常見的標點符號的用法入手，對學生進行嚴格科學的訓練，循序漸進地實現課程目標；所設定的寫作任務一定要基于學生的知識水平；形式一定要具有的趣味性。

二、當下初一學生英語寫作的障礙

任何語言習得都需掌握聽、說、讀、寫四項基本技能。英語寫作作為英語語言輸出能力之一是評價教師英語教學及學生英語學習的重要指標。初一是學生英語寫作良好習慣形成的重要階段，而目前初一學生英語寫作存在以下障礙：

1.字數沒達標、內容不全。初一英語作文字數要求常為40-60字。筆者所教的初一班級40%的學生習作常常三兩句收場或者只簡單翻譯中文提示要點；或以寫一個要點為主，其他要點不寫，漏寫自主拓展部分，所以寫作內容也不全。

2.句子結構差，語法錯誤連篇，有的文章連一個正確句子都沒有。句子結構混亂、含糊不清、濫用be動詞、時態混亂。如：He very like English；Tom is study English every day等。

3.嚴重受母語思維的干擾。從表面上來看，學生似乎是用英語寫文章，但是仔細觀察便可發現，學生們英語寫作完全建立在漢語基礎上，如Lucy happen a bad thing yesterday，實則是按漢語詞序在翻譯，結構上幾乎與中文作文一樣。

4.單詞拼寫錯誤。初一學生詞匯量不大，對單詞用法的掌握也不夠全面，這給其英語寫作帶來了困難；有的學生小學未學英語，英語寫作更是難上加難。

5.缺乏過渡詞語銜接。句子堆積句子，類似記流水賬。

6.不良的寫作習慣，書寫普遍較差，亂涂亂改。

筆者發現許多學生在英語寫作的過程中沒有打草稿的習慣。提起筆來就開始寫文章，想到哪就寫到哪，嚴重影響了寫作的基本質量。

7.有的學生無奈之下，隨意翻課本抄襲無關短文，空白卷較多。

三、基于“四課型”的初一英語寫作教學的幾種有效策略

新版《Go for it》教材文本側重教學內容與學生的興趣息息相關，各單元的話題源于學生的生活，能讓學生在輕松愉悅的環境下學習；每單元結束部分的“self-check” （即自我評價）比較容易，使學生增加自信心同時再次訓練寫作能力；新教材注重將學生學生的聽、說、讀、寫這四項技能融合成一種“語言意識”，使之在真實情景中自然使用語言知識。筆者在高中教英語時，曾上過“四課型”高中英語教學的示范課（即“將聽、說、讀、寫能力培養融入每堂課”的課型），當時反響不錯。現嘗試依據“四課型”教學模式，依托人教版初一英語教材，探討并分析改進初一英語寫作教學的策略和方法。

1.在Section A中加強低層次寫作訓練。Section A旨在加強學生的聽說訓練中導入本單元的重點句型及語法，同時為Section B的學習積累詞匯。教師在教授Section A時，可充分利用教材文本進行各種低層次的寫作訓練。

（1）可以引導學生將詞的音、形、義、相結合識記單詞，通過圖片要求學生拼寫新單詞

（2）接下來的聽力環節，筆者根據學生的基礎，設計聽力問題或類似情景填空的聽力任務，

要求學生關書聽錄音，然后提筆寫出筆者所設計題目的答案。如七年級下冊Unit2 Wheres the post office ？ 2b部分課本已設計了填空的任務，筆者在完成介詞詞組教學后，復制原來的五個句子但改變空所在的位置，讓學生根據聽力內容寫出所缺的單詞或詞組：

The library is * the r _________ and s _________.

The p _____ p ______ is *the p ____ o ______.

“*”部分是課本已設計了填空的任務，學生已經完成。筆者設計的填空任務已提供首字母。若學生基礎好或掌握好了1a部分的新單詞，筆者會省略首字母。因此學生再次熟悉了新單詞。筆者此時要求學生觀察老師提供的模式以及問題，關書聽磁帶并將問題的答案寫在草稿紙上：

e.g： Where is the library ？

It is __________________________.

question1： Where is the pay phone ？

question2： Where is the park ？

question3： Where is the hotel ？

筆者請部分學生將答案寫在黑板上然后核對答案，學生很直觀地知曉如何寫出表達方位或位置的正確句子，自然有助于提高學生寫作能力，同時為2d部分編寫對話的練習打下基礎。

（3）利用2d的“role-play”，筆者設計編對話的作業。在完成“role-play”所要求的聽、說、讀能力任務后，筆者常根據實際情況設計編寫對話的家庭作業，學生在以上各種寫作訓練基礎上，能很順利完成編對話作業，有的學生還能增加自己想要表達的內容，筆者常拿這樣的對話全班分享。

（4）grammar focus部分亦可用來做寫作訓練。筆者常要求學生熟讀grammar部分的內容后，用比賽形式背誦出來。筆者根據實際情況，有選擇性地設計聽寫grammar的內容。另外grammar下面的練習一定要求學生在課堂上完成，筆者發現這樣有助于老師及時有效地掌握學生寫作薄弱環節，并當場予以更正。

2.在Section B中嘗試高層次的寫作訓練。Section B的1a-2c中可繼續適當設置低層次的作文訓練，而3a部分的閱讀理解可用來進行高層次的作文訓練。

（1）在做泛讀訓練時，筆者設計由易至難的問題，并要求學生將答案寫在草稿紙上，這樣可以鍛煉寫作能力，也能有利于教師及時發現學生所寫句子的錯誤。或要求學生寫出文章中心意思或找出中心句，既有利于培養學生欣賞語篇的能力又有助于培養構思作文的能力。

（2）在精讀訓練中培養學生自主運用英語的能力。在這個環節，筆者開展知識點歸納比賽，讓學生自主學習語篇。教師再做補充并詳細講解語篇知識點、語篇結構等。學生熟悉語篇后，開展縮寫、擴寫或續寫訓練。

縮寫訓練是促進學生將所學的語言知識轉化為寫作能力的有效途徑。選擇適合的課文作為縮寫訓練的素材，可在授課完畢后學生根據教師提供的關鍵詞進行口頭復述，然后學生再次仔細閱讀課文，在學生完全理解課文內容及其結構的基礎上，按照原文的邏輯順序（或時間順序或地點順序等），對課文進行加工和整理，寫一篇源于課文的新語篇。擴寫訓練可在學生流暢編寫對話或熟悉縮寫訓練后進行。

3.根據單元的話題或關鍵詞進行寫作訓練。

各單元的英語報紙或《基礎訓練》的作文任務都是緊貼本單元的話題，是很好的作文題材。筆者曾基于教材文本，鼓勵學生根據關鍵詞大膽想象，進行具有想象性質的寫作訓練。例如，教學七年級下Unit3 Why do you like koalas ？時，在教授學生動物名稱及描繪動物的形容詞后，讓學生根據所給的動物名詞及形容詞，寫篇題為“My visit to ** zoo”的作文，以鍛煉學生的想象能力和寫作能力。

總之，英語教師應該重視培養學生的英語寫作能力，可嘗試依據教材文本、根據學生實際情況，在“聽、說、讀、寫能力培養融入每堂課”的課型中，科學組織形式多樣的英語寫作訓練，不斷提高英語寫作教學的質量和學生的英語寫作水平。

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