論核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語(yǔ)文教研工作的精準(zhǔn)實(shí)施

【摘 要】用核心素養(yǎng)的理念去落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)，是教研組的工作基調(diào)。差異性地踐行小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)，是教研組應(yīng)該努力追求的方向。在語(yǔ)文教育中，如果把課程標(biāo)準(zhǔn)比喻成田壟，那么語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念便是活水，在教研實(shí)踐中將二者結(jié)合起來(lái)，才能真正讓學(xué)生成長(zhǎng)的路徑更加清晰，讓語(yǔ)文教育工作更完善。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文核心素養(yǎng);課程標(biāo)準(zhǔn);差異性實(shí)施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）12-0230-02

學(xué)科核心素養(yǎng)理念的推廣應(yīng)用使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)面貌煥然一新，也為小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)的開(kāi)展指引了新的方向，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)理念在教研活動(dòng)中的踐行，不僅考驗(yàn)教研的常規(guī)質(zhì)量，而且考驗(yàn)教研組的創(chuàng)新管理能力以及語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際語(yǔ)文教育工作中實(shí)施的質(zhì)量和力度。所以教研組應(yīng)因地制宜地吸收語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范要求和語(yǔ)文教學(xué)的教情、學(xué)情開(kāi)展工作。教研組的教研工作在具體落實(shí)的過(guò)程中，可以聚焦在規(guī)范教研、精準(zhǔn)把控的思路之上[1]。

一、把握核心素養(yǎng)理念，關(guān)注教研工作實(shí)施的精準(zhǔn)性與差異性

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋了語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等不同的維度，每個(gè)維度各自有衡量的標(biāo)準(zhǔn)[2]。就目前語(yǔ)文教研實(shí)際情況而言，教研組在識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)上，對(duì)于核心素養(yǎng)的施行有了一定的探索，但還有很大的發(fā)掘空間。

以第三學(xué)段為例，該學(xué)段的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力，除了要讓學(xué)生達(dá)到3000字左右的識(shí)字量之外，還要用課堂教學(xué)、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)反饋等手段，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力，這項(xiàng)目標(biāo)實(shí)際上是考驗(yàn)學(xué)生的日常積累與語(yǔ)感。除此之外，該學(xué)段增加了“能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美”的目標(biāo)，實(shí)際上這不僅是明確要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)毛筆字，而且還要求學(xué)生初步了解毛筆字內(nèi)包含的漢字文化。低中學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)是啟蒙和規(guī)范，第三學(xué)段應(yīng)該有所突破。與之同理，為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，高年級(jí)的閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)工作在第三學(xué)段教研活動(dòng)中都有不同的側(cè)重點(diǎn)[3]。

第三學(xué)段的閱讀教研活動(dòng)可以關(guān)注默讀訓(xùn)練、文本關(guān)鍵信息提取和理解、敘事性作品教學(xué)、詩(shī)歌教學(xué)、說(shuō)明性文章教學(xué)、古詩(shī)文積累、整本書(shū)閱讀等關(guān)鍵詞。閱讀層面的推論與判斷、探究與發(fā)現(xiàn)等要素的踐行可通過(guò)語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)課堂教研、測(cè)試競(jìng)賽等方式展開(kāi)。以蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校2018—2019學(xué)年度第一學(xué)期的教研組活動(dòng)為例，教研組9月份主要關(guān)注古詩(shī)教學(xué)進(jìn)度，10月份主要關(guān)注整本書(shū)閱讀，11月份主要關(guān)注高年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，12月份主要關(guān)注“精準(zhǔn)改薄”的質(zhì)量評(píng)測(cè)。在各個(gè)主題閱讀月中，課堂教研、常規(guī)活動(dòng)可以配套推進(jìn)，教師可以通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)與感悟、欣賞與評(píng)價(jià)、表現(xiàn)與創(chuàng)造等語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

另外，寫(xiě)作教學(xué)中，教師除了應(yīng)加強(qiáng)記實(shí)類(lèi)作文和想象類(lèi)作文的訓(xùn)練，同時(shí)可以讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文，重視作文講評(píng)，重視作文提綱指導(dǎo)和當(dāng)堂寫(xiě)作效率，引導(dǎo)學(xué)生記錄生活，寫(xiě)好有關(guān)生活的作文，讓探究與發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)與創(chuàng)造、關(guān)注與參與等語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要素扎根于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。另外，口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)容易成為各學(xué)段的教研工作的弱項(xiàng)，在小學(xué)第三學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)中尤其容易疏漏[4]。

學(xué)生語(yǔ)言能力、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等層面的核心素養(yǎng)，實(shí)際上有相當(dāng)一部分來(lái)自口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)。結(jié)合高學(xué)段的學(xué)情，除了有必要開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際研訓(xùn)和綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更重要的是要把這兩個(gè)環(huán)節(jié)融入識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作等不同層面的教研之中，用一種更經(jīng)濟(jì)的方式來(lái)切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。課標(biāo)中對(duì)于第三學(xué)段的目標(biāo)解讀不足三頁(yè)，但如果從語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)差異?ài)`行的角度來(lái)看，卻有許多值得分析的內(nèi)容。

二、把握核心素養(yǎng)理念，關(guān)注教研工作的整體性與延續(xù)性

將核心素養(yǎng)理念真正落實(shí)于小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段教研組的教研活動(dòng)中，要求不同層次的語(yǔ)文教師對(duì)課標(biāo)有精準(zhǔn)的把控，這不僅是第三學(xué)段每一個(gè)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的立足點(diǎn)，更關(guān)乎第三學(xué)段語(yǔ)文研訓(xùn)的方向和質(zhì)量[5]。

除此之外，為了踐行語(yǔ)文核心素養(yǎng)差異性，第三學(xué)段的語(yǔ)文教研組除了要繼續(xù)精準(zhǔn)把握學(xué)段特征，基于課程標(biāo)準(zhǔn)有條不紊地推進(jìn)本年段的研訓(xùn)工作，同時(shí)也要加強(qiáng)和低中學(xué)段教研組的銜接和磨合，關(guān)注課程的整體性和延續(xù)性，看到核心素養(yǎng)的發(fā)展性。五年級(jí)語(yǔ)文研訓(xùn)偏重在課程探索中實(shí)施語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在向六年級(jí)的研訓(xùn)工作看齊的同時(shí)，也要注意和三四年級(jí)研訓(xùn)的銜接，精準(zhǔn)把控研訓(xùn)方向，不斷層、不突進(jìn)、求創(chuàng)新、定方向。六年級(jí)的語(yǔ)文研訓(xùn)側(cè)重實(shí)施語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教研組在通過(guò)系列教研活動(dòng)調(diào)查課堂、課程質(zhì)量的同時(shí)，也將最大程度地發(fā)揮承上啟下的樞紐作用，向上推動(dòng)師生了解初中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，向下對(duì)低中學(xué)段及五年級(jí)的研訓(xùn)工作起到示范作用，指明小學(xué)語(yǔ)文研訓(xùn)的最終目的，力求幫助各學(xué)段的研訓(xùn)工作做出較為精準(zhǔn)的目標(biāo)定位[6]。

如果把語(yǔ)文教育比喻成田地，課程標(biāo)準(zhǔn)便是田壟，語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念便是活水，在教研實(shí)踐中將二者結(jié)合起來(lái)，才能真正讓學(xué)生成長(zhǎng)的路徑更加清晰，讓語(yǔ)文教育的效果更好。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李霄文.小學(xué)生高年級(jí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D].渤海大學(xué)，2017.

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[4]趙福樓.核心素養(yǎng)：現(xiàn)代語(yǔ)文重建的起點(diǎn)與歸宿[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)教育版，2016.

[5]張芳蘭.論語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)文素養(yǎng)[J].教育界，2016（1）.

[6]雷銘.核心素養(yǎng)語(yǔ)境下的小學(xué)語(yǔ)文課讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2019（1）.

【作者簡(jiǎn)介】

靳立（1987～），男，漢，山東聊城人，一級(jí)教師，學(xué)歷：碩士研究生，漢語(yǔ)言文字學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀、小學(xué)語(yǔ)文教研管理。