文化凸顯魅力 創意啟迪思維

王晴晴

【摘 要】“文創”是近幾年很熱門的話題，如何選擇一個合適的切入點，讓學生既能深入了解雨花石的文化內涵，又能設計出自己喜歡的文創產品呢？筆者從一個有吸引力的視頻入手，過渡到“文創”的含義;根據學生在采訪中的困惑進而引入給雨花石進行文創設計的內容。有了課前對雨花石文化的深入了解，所以學生在課堂上進行文創設計并不是那么困難。

【關鍵詞】雨花石;文化;文創

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0228-02

據數據顯示，2013—2015年，故宮博物院研發的文創產品達1273種，2019年8月，由清華大學文化經濟研究院和天貓聯合發布的《新文創消費趨勢報告》顯示，淘寶、天貓平臺2019年文創產品的成交規模相比2017年增長了3倍，可見文創產品的魅力之大。基于此，本文將以案例的形式，從指導學生研究文創產品的特點并結合“雨花石”的特點來設計文創產品兩個角度來展開，挖掘雨花石文創產品的獨特文化魅力。

一、案例描述

【片段一】

師：同學們，你們平時喜歡旅游嗎？去過哪里？買過什么樣的紀念品？（學生交流）

生：我去過廈門，買過冰箱貼。

……

師：你們說到的這些都挺常見的，老師這里有一則視頻，看看去故宮游覽過的人們都買到了什么紀念品？

師：這些故宮的旅游商品跟我們平時見到的旅游紀念品有什么不同？

生：它有故宮的特點在里面。

生：它還很有趣，把皇帝做的那么萌萌噠，真有意思。

師：像這樣的文化類創意類商品叫文創商品。（板書：文創）

師：這些文創商品設計的秘訣是什么呢？請大家在組長的帶領下觀察、討論、交流。

討論任務如下。

觀察你們組拿到的是什么？

它是根據什么設計的？

給你的啟發。

生回答。

師總結：其實這樣物品的設計既關注了它所傳達的“文化元素”，又找到了與現代事物的“相似點”。

【片段二】

師：上面我們聊的是故宮的文創商品和我們平時就能買到的一些文創商品。在我們雨花有一個非常有名的景點——雨花臺烈士陵園。很多人都去過，也參觀過里面的雨花石博物館。上學期開展主題活動的時候，有一個小組在采訪中發現外地游客的一個遺憾―—買不到有雨花石特色的文創商品。

你們能根據我們上面說到的文創知識，設計一些有關雨花石的文創商品嗎？

【片段三】

師：為了我們能更好地創意和設計，同學們昨天還提前查了資料，能說說你對雨花石有什么了解嗎？

（學生分組匯報）

師：我們可以結合雨花石的哪些元素進行創意？

師：根據這些（形、意、色）元素，找生活中的相似點、與此相似的事物。

師：下面是我們的創意設計表格，請各小組討論設計。

師：我們的這次合作是有要求的，如下。

（1）根據評選標準，在組內選出最佳文創作品。

（2）完善作品，選出代表準備匯報。

（學生匯報）

生：我們組設計的是雨花石U盤，是根據雨花石的外形來設計的。

生：我們設計的是雨花石手機殼，是根據雨花石的圖案來設計的。

……

師：你們的雨花石文創設計真好看，解釋也很到位，真棒！還有嗎？

生：（聲音很低）我們組設計的是雨花石形狀的棒棒糖。（其他小組大笑，他的頭更低了）我們是想……就是……剛剛有小組說，雨花石也代表了烈士精神，烈士是因為保衛我們才犧牲的，我們現在很幸福，就像棒棒糖一樣，甜甜的。

師：你們小組的設計也很不錯啊。

師：我們就圍繞評價標準對各個組進行點評和蓋科創獎章吧。

分組點評和蓋章。

師：短短的一節課的時間，我們通過觀察、思考、交流、創作，讓平凡的雨花石變得不平凡。老師看到了你們的獨特構思，設計得很不錯！

二、案例分析

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的總目標指出：學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能

力[1]。現在各地的文化創意商品較盛行，每個景區的各大活動（如青奧會、世博會）都會設計相關的文創商品。這正是學生身邊的現實問題情境，能夠激發學生設計創作的欲望，激發了學生的小主人翁意識。

（一）感悟文創的魅力——視頻導入，初識文創

對于文創商品，學生的關注不多，即使是曾經買過類似的文創商品的學生，他們也不能系統地了解和認識文創的魅力。基于此，以一段視頻的形式，通過對比來讓學生發現文創的獨特之處。通過討論交流拿到的實物，讓學生說一說自己的發現，感受文創商品的創作強調的是“文化元素”“相似點”。

（二）文化凸顯魅力——聯系雨花石文化內涵，運用文創知識來創意

雨花石，是南京的特產，在好多地方都能看到。學生在一次偶然的外出采訪，發現很難買到與雨花石相關的文創商品，這使筆者關注到了它。該主題來源于學生的生活實際，他們很感興趣。

課前讓學生搜集資料，了解雨花石的文化內涵，他們的資料很詳細。有的學生了解了雨花石的傳說;有的學生對文學很感興趣，介紹了名著《紅樓夢》中有關雨花石的內容。另外，周總理在梅園時，也將雨花石置于案側，怡情勵志。有的學生通過查資料發現：雨花石上圖案紋理的成因，濃淡千變萬化的色彩。還有的學生了解到雨花石代表了烈士不怕犧牲的精神……

學生課前進行了很全面的資料搜集，他們對雨花石的文化有了更為深入的了解。雨花石是天然藝術品，有著近6000年的賞玩歷史與1000多年的美麗傳說。云光說法、落花如雨是人們賦予的文化。沒有文化的注入，雨花石就會失去靈魂，失去靈魂也會失去魅力。

有了文化的鋪墊，課上很自然地引導學生從形、色等方面進行思考，為學生后面的設計奠定基礎。通過學生的作品展示，感受到他們的設計能圍繞雨花石的“形”“色”“意”方面來進行。他們設計的雨花石U盤、手機殼、紐扣、象棋等，讓筆者感受到了學生的興趣被充分調動起來了。

（三）創意啟迪思維——讓思維看得見，讓動手能力真突破

針對課堂上的創意設計，大部分的小組選擇了圍繞雨花石的外形、圖案、傳說，結合“相似點”來進行。

某組學生設計的“棒棒糖”給了筆者驚喜。他們能夠結合烈士的精神——讓人感受到溫暖又幸福，這真的和烈士的默默無聞，卻又讓人心生暖意和敬意是不謀而合的。

學生的文創設計讓筆者感受到了一款成功的文創產品，不僅能提升旅游景區的品牌形象，更是一個城市文化的有效傳達。只有讓文創產品有自己的“獨特性”和文化底蘊，文創產品才能實現真正意義上的為文化服務，體現文化的魅力。期待學生在今后的課堂上可以更大程度地進行創意，設計出更多讓人意想不到的雨花石文創作品！

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要[Z].北京：北京師范大學出版社，2017.