利用多種策略提高書法課堂有效性

【摘 要】漢字是世界上唯一不曾間斷、延用至今的文字。而書法是書寫漢字的藝術，集中傳承了中國五千年來的傳統文化。在學校書法課程中，教師可借助各式各樣的教學手段，豐富教學內容，以此讓學生在良好的學習氛圍中學習書法技巧，提升漢字書寫能力，同時繼承和弘揚中國的傳統文化。

【關鍵詞】書法教育;課堂呈現;傳承文化

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0221-02

一、明確教學目標，教學設計突出重點

《彎鉤獨撐，上下宜對》是《書法練習指導》四年級下冊的第三課，本課的教學目標是引導學生仔細觀察、掌握“彎鉤獨撐，上下宜對”這一規律的特點，培養學生的觀察能力、審美能力和臨摹能力，讓學生進一步感受顏體楷書的造型美與結構上的巧妙。重心平穩是漢字結構造型中最重要的審美原則之一，不同的漢字有不同的情況，而實現重心平穩的方法就是做到“上下宜對”。這是書法結構中一條非常重要的規律，也是本課的教學難點。圍繞教學目標，這節課的教學上可以設計舒心愉悅的視頻賞析、靜心觀察的字形剖析或者運筆習字訓練。

教師要在教學設計上尊重學生的學情，層層推進教學進程。這樣既提高了教學目標的達成度，又巧妙地激發了學生的好奇心和求知欲，避免了書法課的枯燥乏味，使學生在一種輕松愉悅的氣氛中學習書法，提高審美情趣。

二、注重多元挖掘，積極感受書法藝術

（一）興趣導入，營造書法學習氛圍

《中小學書法指導綱要》指出“義務教育階段應符合學生的身心發展特點。”書法課不像語文課，它沒有形象、生動的語言，沒有有趣、動人的故事，學生在書法課堂中看到的是一些相互獨立的筆畫、漢字，感受到的是比較理性的書寫技法。如何讓學生喜歡寫字，積極地參與到寫字的活動中來，獲得真正的發展呢？這就需要書法教師樹立“趣”字當頭的意識，采用多種方法牢牢抓住學生的心。如在課前，筆者播放有關《泉州九日山碑刻》的視頻，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受到漢字的風采，營造了濃厚的學習氛圍。然后通過“我說你做”的游戲正式開始這節新課，讓學生通過單腳站立，改變身體位置的肢體體驗來探究書法重心平穩的作用。這一寓教于樂的游戲激起了學生對本節課的興趣，既營造了輕松、自由的學習氛圍，又為后面的學習作了鋪墊。

（二）觀察比較，激發書法學習熱情

字形觀察是認識事物的基礎。要想把字寫好，先得學會觀察。在教學中，筆者先出示弓箭的圖片，幫助學生復習學過的筆畫“彎鉤”，學生通過圖片直觀感受到了張力十足、蓄勢待發的弓箭，并通過口訣的形式回憶了“彎鉤”的寫法，由此引出了要學習的字“子”。為了使學生養成良好的觀察習慣，筆者在課堂上出示了三個彎鉤朝不同方向傾斜的“子”字，讓學生借助尺子和紅筆在學習單上做批注，指出哪一個“子”字的彎鉤做到了重心平穩。學生由此總結出“彎鉤獨撐，上下宜對”的規律，揭示了本課的主題。與教師的直接灌輸相比，學習單的設計讓學生參與到分析研究中，在動手中發現規律，在實踐中感受、體驗規律，學生的課堂參與性更強了，進而積極思考與探究，更有效地掌握“彎鉤獨撐，上下宜對”這一規律。

（三）重視讀帖，感悟書寫體驗

《中小學書法指導綱要》中指出“臨摹是書法學習的基本方式，臨摹過程包括讀帖、摹帖、臨寫、比對、調整等階段。在臨寫的初始階段，要充分發揮習字格在讀帖和臨寫過程中的重要作用，引導學生觀察范字的筆畫、部件位置和比例關系。在臨摹的過程中，養成讀帖的習慣，形成‘意在筆先的意識。學生用毛筆臨摹楷書經典碑帖，力求準確。部分書寫水平較高的學生可嘗試較準確的背臨。”通過前面的探究，學生明白了彎鉤的起筆和出鉤前的頓筆應大致保持在同一條垂直線上，這樣就能使字保持重心平穩。找到規律并不難，難的是運用規律，準確運用規律離不開學書法的重要方法——讀帖，通過觀察字帖，領悟書法家所采用的或創造的藝術風格和手法，來提高書寫水平和鑒賞水平。在講解“子、手、守”三個字前，筆者讓學生仔細讀帖，觀察字的筆畫粗細、長短以及在米字格中的位置，再通過不同方式的范寫，如教師手寫，微課展示等，讓學生在觀察的過程中體會漢字結構的內在規律，領悟漢字的形態美。學生做到“手到、眼到、心到”，寫字前就能夠胸有成竹。

三、注重練習過程，書法訓練扎實有效

教師應注重培養學生的自主學習意識和習慣，為學生創造良好的自主學習環境，尊重學生的個性差異，讓學生在實踐中學[1]。一堂好的書法課不能缺少的就是實踐。實踐是書法教學的關鍵，也是書法課堂教學的重點。教師應在課堂上留出足夠的時間讓學生自己動手書寫，給予適當的點評與指導，及時提醒學生每個字的每一筆在米字格中的位置和運筆方法。對于部分有需要的學生，要手把手地教，手把手地寫。發現有共性的問題，如筆畫不到位、結構不合理、筆順不正確，教師要及時矯正，重新示范。

《中小學書法指導綱要》中指出“小學3—4年級的學生要掌握毛筆的執筆要領和正確的書寫姿勢。”課堂上，教師需見縫插針地敦促學生養成良好的執筆姿勢和坐姿，恰到好處地指導學生的坐姿、握筆的姿勢及方法，用親切的叮囑和體貼的動作示范，將“提筆即寫字”這一要求潤物細無聲地播撒在學生心中。

在練習結束，教師要給學生充分展示的機會，挑選不同學生展示自己的書寫成果，讓學生當“小老師”，自主點評，合作互評，相互交流好的書寫方法和書寫經驗，最后再由教師總結點評。教師“扶”之有效，“放”之到位，整個教學過程和諧輕松，學生的書法水平也在這一過程中得到切實的進步和提高，師生之間、生生之間的關系也會更為融洽。

四、信息技術加持，讓書法課堂更高效

現代信息技術也給書法教學帶來了有力的支撐，在多媒體技術的輔助支持下，課堂教學得到了更加及時的反饋，觀察、練習得到了更高效的落實，提高了書法課堂的學習效率。

誠然，書法是一門博大精深的藝術，需要不斷探索。書法應該被引入更多的課堂中，落在學生的筆端，讓學生愛上書法。

【參考文獻】

[1]王道勝.小學書法課堂教學中如何激發學生的學習興趣[J].西部素質教育，2019（11）.

【作者簡介】

尤炎林（1992～），女，福建泉州人，本科，二級教師。