小學高年級語文朗讀教學的現狀及其對策

楊志霄

【摘 要】在小學語文教學中，朗讀是基礎教學部分，也是最重要的教學項目之一。本文首先探究了小學高年級加強語文朗讀教學的意義，其次對目前小學高年級語文朗讀教學的現狀及存在的問題進行了深度分析，最后圍繞如何提升小學高年級語文朗讀教學成效提出了自己的建議。

【關鍵詞】小學語文;高年級;朗讀教學;問題;內涵;措施

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0195-02

隨著素質教育改革理念的深度實施，新時期小學語文課程教學新課標提出了要注重學生核心素養培育的要求。作為語文課程教學的重要基礎部分，朗讀教學活動的開展既有助于開拓學生的閱讀視野，也有助于提高他們的語言表達以及應用能力，全面促進朗讀素養的提高，進而提升語文基礎技能和素養。

目前在小學高年級朗讀教學方面，教師重視程度不夠，教學的形式也比較局限和固化，學生參與朗讀教學的積極性不夠，這不利于朗讀教學成效的提升。加強對小學高年級朗讀教學提升對策的探究，具有重要的教育價值。

一、小學高年級階段加強語文朗讀教學的必要性

對于高年級的小學生而言，學好語文課程是邁向高層次學習階段的重要基礎。在小學語文課程的學習中，朗讀部分一直以來是教學的重點，也是難點。加強朗讀教學，一方面可以引導學生對朗讀素材的字詞句等進行深入學習，結合所需的語法等提高對朗讀作品的理解能力和記憶能力，進而更好地提高朗讀效率;另一方面也有助于引導學生深入賞析作品，加強語言的運用，提高自己的語言表達能力，將朗讀所學的知識、技能等延伸至寫作以及語言交流等其他環節，全面提升語文綜合素養。此外，有感情的朗讀，也有助于在潛移默化中培養學生的語感，提升他們的人文素養[1]。

二、小學高年級語文朗讀教學現狀及問題探究

目前在小學高年級語文教學中朗讀教學雖然比較有效，但是依然存在不少的問題，具體體現在以下幾個方面。

（一）朗讀教學目標不夠清晰

朗讀教學需要緊密圍繞小學高年級語文新課標的要求，加強教學目標的優化設計，這樣才能切實提升朗讀教學的針對性和有效性。但是目前在小學高年級朗讀教學中，教師的目標意識不足，沒有針對朗讀教學設定清晰的教學目標，朗讀教學處于隨意化的狀態，這樣不僅不利于提高朗讀教學的有效性，甚至還可能造成事倍功半的后果，從而不利于提升學生的朗讀素養。

（二）朗讀內容和實際生活關聯度不夠，不利于激發學生的朗讀興趣

目前在小學高年級朗讀教學中，教師提供的朗讀材料比較少，主要是拘泥于教材讓學生展開朗讀，但是由于教材內容比較龐雜，教師在朗讀教學方面劃分的重點不夠明確，加上教材有些內容比較有深度，所以容易降低學生的朗讀興趣。此外，很多朗讀內容和實際生活的聯系不夠緊密，學生對相關內容難以做到全面了解，這不利于提高朗讀興趣和激發朗讀動力，也影響了朗讀效率和質量[2]。

（三）朗讀教學模式不夠新穎

開展朗讀教學需要教師充分結合教學目標以及學生的認知和興趣等進行設計，這樣才能切實提高朗讀教學成效。隨著新媒體技術的出現和應用，朗讀教學中也逐漸引入了相關的多媒體工具，但是教師比較依賴這些多媒體教學工具，將朗讀課程設計為錄音課，或者創設一些情境讓錄音來替代自己的范讀。長期應用這種模式不利于增強師生互動，也容易降低學生持續深度朗讀的積極性，學生一旦找不到朗讀的中心或者感受不到朗讀帶來的樂趣，就難以獲得良好的朗讀學習成效。

三、加強小學高年級語文教學中朗讀教學的優化對策

為了切實提高朗讀教學成效，建議在小學高年級階段圍繞以下幾個方面進行朗讀教學探究。

（一）明確朗讀教學的目標，處理好朗讀教學和語文教學的關系

一方面教師應當進一步確定朗讀教學想要達成的效果，不斷學習和借鑒其他地區和學校在朗讀教學方面的做法，分析小學高年級階段學生的成長特點以及班級文化建設等情況，以此為基礎，合理制定朗讀教學的具體目標，并通過循序漸進的方式展開朗讀教學，在朗讀教學技巧、計劃制定等方面要科學安排，從而切實保證朗讀教學進程。另一方面要正確處理朗讀教學和語文課程教學的關系。朗讀教學是語文課程教學的基礎和重要組成部分，教師不要夸大朗讀教學的作用，要科學安排朗讀教學以及其他環節的教學進程，高度重視示范教學，注重自身素養的提升，并給予學生更多的自主權，以此更好地帶動學生持續朗讀、深度朗讀。通過朗讀積累豐富的語言知識，提高語言表達能力和展現自我的能力，更好地引導學生學好語文整體課程。

（二）加強朗讀教學和生活的關聯分析，不斷拓展朗讀教學資源

朗讀教學應當不拘泥于形式，加強朗讀材料的深度探索。一方面要和生活緊密聯系起來，教師可以對教材的內容進行優化設計，融入更多的和生活相關的背景知識作為引子，讓學生通過朗讀的方式掌握基本的要義，然后帶著問題和情感去開展教科書內容的深度閱讀，聯系生活進行思考，從而不斷激發朗讀的積極性。另一方面要借助網絡信息資源平臺等加強朗讀資源的深度開發，除了教材的資源以外，教師還可以為學生推送更多的關聯朗讀資源，讓學生結合自己的實際開展延展閱讀，體驗更多的樂趣和優美的情境，增強人生感悟[3]。

（三）加強朗讀教學評價手段的創新

教師要不斷加強示范教學，避免單一地應用多媒體工具或者依靠相關的錄音來進行朗讀教學，要充分挖掘學生的興趣，了解學生的需求，以此為基礎通過小組對話、情境角色扮演朗讀以及朗讀游戲比賽等方式，增強學生的參與意識[4]。同時教師要圍繞培養目標對朗讀教學進行全面的評價，注重對學生的課堂表現以及朗讀成效等方面進行全面衡量，在朗讀的語音、語調以及情感融入等方面給予學生更有針對性的指導，并通過與寫作、閱讀以及其他語法知識的學習相融合等方式，讓學生在朗讀中學到更多的知識和技能，在課堂學習中獲得更豐富的體驗。教師要對學生的表現及時給予肯定和鼓勵，通過互動平臺等方式引導學生針對性地提高自身的朗讀技巧和能力，在互動學習中增進團隊合作能力以及觀察生活和分析問題的能力，從而全面促進語文水平的提高[5]。

總之，在小學高年級朗讀教學方面，教師應當加強教學目標的建立，并創新朗讀教學的方式，注重朗讀資源的開發和朗讀教學評價形式的創新，這樣才能更好地提升朗讀教學效能。

【參考文獻】

[1]劉鳳秀.小學高年級語文朗讀教學的現狀及對策分析[J].中國校外教育，2016（9）.

[2]馮玫.小學高年級語文閱讀教學中朗讀與感悟的結合[J].教育現代化，2018（3）.

[3]倪慕新.小學高年級語文朗讀指導的探索與實踐[J].中國校外教育，2017（8）.

[4]朱坤林.小學高年級語文朗讀教學的現狀及對策[J].教學與管理，2014（10）.

[5]孫紀秀.小學語文課堂表演性朗讀的運用策略[J].文科愛好者（教育教學），2019（2）.