跨越四重境界 探尋詩歌奧秘

王亞

【摘 要】《白樺》是俄羅斯著名詩人葉賽寧的抒情詩代表作之一。詩歌以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，表現出一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征，體現出作者對擁有白樺品質的人的尊敬。讀這首詩，除了感受詩歌意境的美之外，還可以強烈地感受到詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。

【關鍵詞】四重境界;詩歌奧秘

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0194-02

站在四年級學生角度看，這首詩無疑極具閱讀價值，同時也極具挑戰性。說它極具閱讀價值，是源于詩歌本身的藝術價值和文學審美價值;說它極具挑戰性，是源于詩歌內容、作者、內涵等和學生的距離。依據學生的學習實際，筆者設計了“跨越四重境界，探尋詩歌奧秘”的教學流程，引領著學生走過了一段有價值的詩歌閱讀歷程[1]。

一、品讀文字解意象

白樺是詩中極具美學價值的中心意象，是作者描寫、贊美的中心事物，是作者情感抒發的基點。了解了這一意象的作用也就向抓住作者的情感內核走近了一步。而對于四年級學生而言，通過對文字的理解和捕捉，是不難抓住其特點的。因此，“自讀、自品，合作交流”是這一環節的主導思想。教學流程如下。

（1）自讀全詩，想想白樺有什么特點？

（2）品讀批注，哪些字詞表現了白樺的美？

（3）交流提升，說說你的發現，白樺有著怎樣的美？

（4）朗讀展示，用聲音表現詩中白樺之美。

這四步教學，以學生為主體，以“自主探究、合作交流”為輔助，達成讀懂詩歌字面意思，初識白樺形象的目標。

這一環節以理解意象——白樺的形象為主，主要通過理解文字的字面意思來達成，這是四年級學生依靠自己的力量和同伴的力量能夠達成的。因此，本環節教學中，學生唱主角，教師退二線。

二、想象畫面入意境

詩中的白樺生長在“我”的窗外，因此，它成了“我”的伙伴。白樺隨時隨地地陪伴著“我”，“我”也隨時隨地欣賞著它。詩中留下了一幅幅美麗的白樺倩影，為“我”從多角度來觀察、欣賞白樺做了準備。以白樺為主角的畫面令“我”著迷，令“我”陶醉。要走近白樺，想象以白樺為中心的那一幅幅畫面是最有效的路徑。因此，“朗讀、想象，語言描繪”構成了這一環節的主體。流程如下：

（1）聽讀想象，給腦海中的白樺倩影取個名;

（2）配樂想象，給那一幅幅畫面配上文字解說;

（3）誦讀想象，給心中那一棵棵白樺唱首贊歌;

（4）變境想象，說說白樺在其他季節中的形象美。

以想象為路徑，引導閱讀主體進入詩歌的意境，體悟詩中那獨特的意境美，是常規手段，也是有效手段。本環節中，多種角度的想象，讓白樺的美好形象得到進一步強化，讓學生與白樺之間建立起情感上的聯系。這既讓學生真切地感受到白樺的形美、質美，也讓白樺走進了學生的內心。這內心的認同，內心的喜愛是學生進一步走進詩歌，走進作者內容的必備條件。

想象，是兒童進入文學世界的有效途徑，也是兒童理解文本世界，得到美的熏陶的最有效的手段之一。對四年級兒童而言，想象是他們的特長。因此，多角度、多層次的想象活動，對于體悟詩歌意境來說，應當是不二之選。

三、類比閱讀體意韻

白樺之于葉賽寧，就仿佛曹文軒筆下的油麻地、吳冠中畫中的水鄉小舟，是作品最重要的意象。白樺這一意象凝結著作者對家鄉的情感。這一意象在葉賽寧心中的地位，是身在中國的四年級學生難以體察的。而葉賽寧則用他更多的詩篇為學生理解他的情感提供了幫助。因此，這一環節就由“拓展、類比，交流探討”為主體。流程如下：

（1）自讀思考，找出這幾首詩中的主體形象;

（2）選讀其一，思考白樺在該詩中的特點;

（3）討論交流，探尋詩中屢屢出現白樺的原因;

（4）回讀《白樺》，想象詩文背后作者的形象。

引導學生走進詩歌世界，體悟其獨特的意韻是詩歌閱讀中重要的一環。四年級學生閱讀理解能力有限，這為多文本閱讀的進行帶來了困難，成為了直接體悟詩歌意韻的一道難過之檻。本環節中，“類比抓共性”“選擇研特點”“討論找緣由”“回讀再體會”的策略，小步前進，步步為營，正是為四年級學生突破這一難點而量身定制的。

四、引入資料感意能

著名的俄羅斯詩人葉夫圖申科認為葉賽寧是“一個最純粹的俄羅斯詩人”。是的，葉賽寧詩中最珍貴的東西是家鄉的風光，那是俄羅斯中部地帶的梁贊省，處處是森林，處處有白樺。他用詩歌表達自己對祖國、對家鄉和對大自然無限的愛;他借白樺訴說著自己對文學、對自己民族文化的無限情。讀詩，不僅要學會透過意境，受到美的熏陶;透過文字，體悟美的情感。更重要的是透過美的詩文，得到精神的洗滌。這是詩歌教學的難點。對這首詩而言，對四年級學生來說，應該可以做些嘗試。為此，筆者設計這樣的流程。

（1）課件展示，美麗的俄羅斯風光——成片成片的挺拔向上的白樺林。

（2）文字資料，作者葉賽寧的生平及其作品介紹。

（3）人物及作品評價——以俄羅斯詩人的評價為主。

（4）隨堂練筆：讀《白樺》有感。

以上教學環節，旨在挖掘四年級學生已有的閱讀能力，引導學生認識作品蘊含的作者對自己國家、民族的熾烈而深厚的情感。這樣就將學生的閱讀視野從一文一人，引向一個國家一個民族。這一教學過程，寄托著教者對學生從這首詩的閱讀歷程中獲得愛國、愛家的情感，汲取優秀文化傳統和精神力量啟蒙的期待。

從教學情況來看，學生的發言雖顯稚嫩，但其思維的角度已足夠令人驚喜。葉賽寧作品中對自己國家和民族的愛其實是全人類共同的財富，這財富定能在他的中國小讀者身上生根發芽。相信這小芽一定會長成大樹，為增強孩子們對中華文化的熱愛提供一定的幫助。

詩歌是人類文學藝術寶庫中的瑰寶，是學生獲得語言、精神營養的重要源頭。如何讓這一寶貴資源深受學生喜愛，是詩歌教學應當面對的挑戰。本課教學從意象到意境，從意韻的體悟走向意能的獲得，讓學生在汲取詩的文字、美學等營養的同時，獲得了對國家和民族的愛的啟蒙。這是這首詩教學的最大收獲，也理所當然地成為今后詩歌教學的一個努力方向。

【參考文獻】

[1]李沖鋒.教學的四重境界[J].今日教育，2010（8）.