基于研學的農村初中語文深度學習略論

林秀蘭

【摘 要】教師在認真研學的基礎上，以學定教，在農村初中語文教學中開展深度學習，對學生的成長發展有較好的影響及作用。具體實施時，要注意發揮學生的主體作用，采用多元化的教學方法，注重研學過程中的情感體驗。

【關鍵詞】研學;農村初中語文;深度學習

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0133-02

研學是指在教學活動之前教師對學生和教學內容進行研究的過程，這是“以學定教”理念的具體應用，是深度學習開展的前提環節。在課堂教學活動實施期間，注重并積極推進深度學習，有助于豐富學生的語文學科知識，讓學生更好地體驗語文學科學習，感悟個人與他人生活，從語文學科學習活動之中逐步樹立正確良好的人生觀與價值觀，進而有效發揮語文學科教學的價值。

一、基于研學的農村初中語文深度學習實施意義

在固有教育教學模式下，農村初中教育教學工作面臨教學資源匱乏的情形。基于研學的深度學習，語文教師能夠對農村地區的教育教學資源加以切實有效的應用，這在很大程度上能夠彌補原有教育模式下教學資源不足的問題[1]。如在人教版八年級上冊《蟬》課文教學活動實施期間，語文教師帶領學生前往周邊樹林，親耳聆聽蟬聲，讓學生在走進大自然的同時，更好地理解文章內容。當前，初中語文深度學習的開展實施，符合新課程教學背景下語文學科學習的高質量要求，對學生的成長與發展也有積極推動作用。

二、基于研學的農村初中語文深度學習實施策略

（一）突出學生的課堂主體地位

在基于研學的農村初中語文深度學習活動中，語文教師應當明確并貫徹落實學生的課堂主體地位。具體內容為：在課堂教學活動中，學生是課堂學習主體，語文教師主要承載著教學引導作用，即通過有效的教學引導，教會學生學習、組織學生讀書。因此，語文教師應當積極轉變自身角色，將自身從以往的“主講者”角色逐漸過渡至組織者、引導者、參與者角色，尊重學生主體地位，注重引導效力的加大、教學方法的研究、學生學習方法的指導等多方面內容，積極構建和諧良好的師生關系，幫助學生掌握學習的方法，促使學生積極主動地開展學習活動[2]。如在作文教學活動實施期間，語文教師可基于學生的切實需求，設定研學活動主題，讓學生圍繞主題進行調研，如對周邊莊稼生長情況進行調查分析、對周圍動物種類數量進行統計等。

（二）采用多元化的教學手段

初中語文學科教學活動開展實施期間，語文教師所采取的教學方式將會對學生的學習方式產生直接影響，進而對學生今后的學習成長及發展產生相應的影響。傳統的填鴨式、灌輸式教學方式無法滿足當前階段初中語文深度學習教學發展需要。為此，語文教師應當積極主動地參與到多元化教學方法的組織學習活動中，明確不同種類教學方法的適用范圍、應用優勢，并將其切實應用至實際教學活動中。值得注意的是，選擇教學方式時，一方面，語文教師需要結合教學內容作出教學方法的選擇，保障教學質量提升;另一方面，語文教師應當從提高師生交流互動效率、質量的角度選擇相應的教學方法，通過師生、生生的交流溝通，強化學生的學法指導效果。如在莊稼生長情況調查分析研學報告實施期間，語文教師可根據教學內容需要，適當開展合作學習，并給予學生方向引導，如自主記錄、觀察、向村民請教、動手實踐等。這樣學生可以協調合作，完成莊稼一年四季生長情況的報告。這不僅極大地豐富了學生的農業知識，而且還強化了學生數據、文字結合使用的寫作能力。

（三）關注學習過程中的情感體驗

根據語文學科教學經驗可知，語文深度學習提出了三個維度的教學目標，即知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。為此，為推動初中語文深度學習相應教學活動的積極有效開展，關注學生學習期間的情感體驗顯得極為關鍵。具體的教學策略內容為：第一，語文教師自身應當做一個富有情感的人，只有在培養好自己情感的基礎上，才能培養好他人的情感;第二，語文教師應當對教材內容進行深入挖掘，進行豐富的情感因素挖掘和傳遞，并通過閱讀、寫作等方法予以傳遞;第三，課堂教學期間，語文教師應當善于引導學生以自己的理解、結合自身的經驗，從語文學習中獲得自己的情感體驗[3]。

三、實施過程中應注意的問題

在基于研學的農村初中教育教學活動開展實施期間，為切實發揮研學教育模式的優勢，應當注意以下事項：

第一，相較于傳統的語文學習方式，深度學習更注重學習者自身的學習主動性、學習者在學習過程中對新舊知識加以聯系的能力、學習者個體知識體系的構建過程與成效、學習者的自控與調節能力等。農村初中生本身具有學科知識基礎薄弱、缺乏學科學習興趣等特點。為滿足深度學習發展需要，學科教師應當探討有效的策略，調動農村初中生積極學習的主動性。

第二，農村初中生接觸學科的知識有限，本身也缺乏實踐經驗。為引導學生積極主動地適應社會，將書本知識與社會實踐深度有效融合，學科教師應當積極營造良好的學習環境，貫徹落實學生的主體地位，通過教學策略的選擇與實際應用，讓學生更為積極主動地進行探究式學習活動，更好地發揮學科教學活動的價值[4]。

綜上所述，基于研學的農村初中語文深度學習活動的開展實施，對初中語文教學工作的開展實施和整個學科教學進步及發展等都有較好的促進作用。采取有效的初中語文深度學習策略，極具現實價值。

【參考文獻】

[1]武惠艷.淺談基于語文核心素養閱讀深度學習的培養習慣[J].新課程（小學），2017（8）.

[2]李永樹.基于提升學生核心素養的初中數學深度學習研究[J].中學數學研究（華南師范大學）：下半月，2019（5）.

[3]顏桂珍.基于研學的農村初中語文深度學習探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（11）.

[4]張紅.基于深度學習的初中語文閱讀教學策略研究[J].新課程研究（下旬刊），2018（5）.