從生活中發現地理 讓地理學走進生活

張蓓

【摘 要】生活中處處體現著地理，但是在實際的地理教學中，生活與地理常嚴重脫節，對提高學生地理學習的興趣較為不利。本文結合實際，提出“地理為生活”的理念，對上述問題產生的原因進行分析，并提出了解決對策，以期為一線地理教師培養學生地理觀察力和熱愛地理學科提供一些幫助。

【關鍵詞】地理學科;生活化;地理教師

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0103-02

一、研究背景

生活處處有地理，生活中許多現象都包含一定的地理知識。《普通高中地理課程標準（2017版）》明確提出地理教學要秉承多樣化觀念，積極使用多種資源;以學生的基礎和需求為出發點，把握教學內容，設計教學過程，豐富教學活動，積極創造條件，開展地理實踐教學。但是，在實際教學中，一些學生的地理學習興趣較弱，學習地理的情緒低落，認為地理比較抽象、難以理解，與實際生活聯系不大;大部分教師的地理教學也主要對教材進行講解，目的多是讓學生取得一個好的分數，并不太關注地理學科的趣味性與生活化。因此，筆者以地理學科課程目標的要求以及與地理教學實際現狀相脫節的背景對“地理為生活”進行研究，在闡述從生活中學習地理必要性的同時，分析原因，提出解決對策，以期對一線地理教師在教學中培養學生發現地理的眼睛并熱愛地理學科提供一些建議[1]。

二、原因分析

地理課程是一門兼具自然學科和社會學科性質的基礎課程，具有區域性、綜合性、思想性、生活性以及實踐性的特點，具有很強的趣味性。但是，為什么一些學生學習地理的興致不高呢？從學生、教師、家庭社會等角度分析，歸納出以下三點原因。

（一）分數至上，教師教學方式單一

自新課改實施以來，“以人為本”作為其基本的理念之一，要求突出對學生的人文關懷，要把學生看成有情感、有需要的“人”，而不是知識的“容器”和考試的“機器”，要積極營造一個輕松、愉快、和諧的學習氛圍。在教學過程中，要求通過挖掘學生的潛能、提高學生潛質達到教育目標，要善于發現、發展學生的優點并幫助其提高，不要唯成績論、唯表現論，要讓每一個學生都有自己的發展空間。

但在實際教學中，部分教師過于關注學生的考試分數，用考試分數來界定學生的能力高低以及自身的教學水平。由于課外調查、參觀、實驗比較費時費力，在考試成績方面見效慢，部分教師多以傳統的方式進行教學，對于難以理解的地理知識也只是通過講解、演示傳授給學生，學生沒有直接感知的體驗，認為地理知識比較抽象難懂，也就失去了地理學習的興趣。

（二）地理作為“小學科”存在，不受學生重視

地理學科一直作為一個“小科目”而存在，尤其是1993—1999年的高考取消地理學科，這種情況尤為突出。在此期間，對地理教學的研究很少，對于地理教學方法的研究就更少，盡管在理論上有所研究，在具體的地理教學中也很少有教師進行嘗試。

1999年之后，地理學科才重新納入高考。由于地理學科所占分數低，安排的課時少，有些省份以等級的形式評定成績，因此，地理學科在學生心中的分量低。地理作為“小學科”存在，自然不太受學生重視。

（三）不受家庭、社會重視，硬件基礎設施差

地理學科具有生活性的特點，是指地理課程內容緊密聯系生活實際，能突出反映學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題，有助于提升學生的生活質量和生存能力。但是，由于受“小學科”的影響，家庭以及社會沒有重視地理學科的生活化。如小區活動、社會調查、實地參觀等地理實踐性的項目，家庭、社會都不重視，很少提供相應的幫助，硬件基礎設施條件也較差，也就很難培養學生學習地理的興趣。

三、解決對策

生活中處處體現著地理，人類的衣食住行和地理有著密切的關系，那應該怎樣使學生感到生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊呢？使學生產生對地理知識的需求感和學習地理的內驅力呢？結合自己的思考，筆者提出了以下幾點建議。

（一）教師應提高課程資源開發和利用的意識

長期以來，不少課程實施者對課程資源的理解有誤，常常只是將教材作為唯一的課程資源，而忽視了其他課程資源的開發和利用，致使學生生活和學校教學環境里許多可以作為課程資源的自然和人文事物，在教學過程中被忽略。因此，地理教師首先應該轉變觀念，理解課程資源的真正含義，正確認識課程資源在基礎教育課程改革中的地位和作用，增強對課程資源開發和利用的意識，通過恰當的方式和途徑，將教學環境中的課程資源及時轉化為課程內容，以構建開放式地理課堂。

城市繁榮的商業，縱橫的街道，現代化的企業，先進的圖書館、博物館、科技館，農村的一草一木、農舍炊煙、黃土高坡、丘陵山岡、道路橋梁等都可以是重要的課程要素，它們蘊含著豐富的教育價值，無論是對學生知識的儲備，還是情感、態度、價值觀的形成，都具有重要的功能和作用。

（二）以生為本，教學方式多樣化

教育的最終目標是促進人的發展，地理學科也不例外。前文已經提到，地理學科具有諸多特性，這就要求教師用多樣化的方式進行教學。對于教學，除了教師課堂講授外，也應該包括學生課題匯報、辯論賽、情景劇等教學方式。除了課堂教學方式外，也應該多開展野外調查、社會實踐等多樣化的活動。

美國國家地理課程標準明確指出：做地理，即學生學習如何使用地理思維和信息來做出合理的決策以及解決個人和社區的問題，這才是真正關鍵的。地理教學的目的是讓學生掌握地理知識、技能和觀點，而通過“做”地理就能實現這一目標。在K-12的地理教育中，許多非常有價值的地理應用都在教室的高墻之外。地理教育應該讓學生終身得以用地理觀點去分析世界性的事件、問題和決策[1]。美國在此方面的經驗有：轉變觀念，地理田野式教學并非只是口號;拓展思路，地理田野式組織者并非只是教師;增強彈性，地理田野式教學并非只有中學地理課堂。教師應該借鑒美國在野外調查方面的經驗，將其應用于自己的地理教學。

（三）結合學校和家庭旅游，激勵學生看“不一樣的風景”

無論是學校還是家庭旅游，對于學生感受不同區域的自然地理、人文地理景觀都有很大的好處。教師要引導學生從地理的視角認識和欣賞周圍景觀。

以學生社會實踐為例，在旅游之前，教師可以就涉及的地理知識向學生簡要介紹，如省級行政區的輪廓、鐵路線知識、泰山山地垂直自然帶、泰山形成原因、泰山石、泰山日出時間的影響因素等，引導學生思考風景背后的知識，做一位有品位的旅游者。在家庭旅游中，有了學校旅游的基礎，學生會有一雙發現地理的眼睛，可以邊看邊學，在游歷中感受大自然之美麗，感受地理學科的魅力[2]。

除此之外，還可以培養學生關注時政熱點，學會從地理的視角關心國情;挖掘娛樂材料中的地理知識，構建樂學樂善的學習環境以及巧用微信等熱門軟件提升學生分析、評價地理問題的能力。地理教師要善于利用這些對策，彰顯地理學科的魅力，不斷優化地理課堂教學，形成教師善教、學生樂學的地理課堂氛圍。

【參考文獻】

[1]吳麟，張建珍，孫華東.美國中小學地理田野式教學的現狀與啟示[J].地理教學，2014（3）.

[2]張樹宏.讓地理教學走進學生生活[J].中國地理教學參考，2015（6）.