借助“教學做合一”思想促進初中地理教學

陳秀媛

【摘 要】“教學做合一”是教育學家陶行知先生倡導的一種教學思想，其批判性繼承了“做中學”思想，又是對傳統教學模式的改革與反思，現已廣泛推廣至各個階段的各科教學。在初中地理教學中，教師需借助該思想優化教學形式與流程，促進教學質量的改善。本文主要對怎么借助“教學做合一”思想促進初中地理教學進行分析，并提出部分舉措。

【關鍵詞】教學做合一思想;初中地理教學

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0091-02

在“教學做合一”理論中，“做”是核心，主張在“做”中“教”和“做”中“學”。從教師對學生的關系來看“做”就是“教”，反過來說“做”就是“學”，師生雙方的地位沒有嚴格區別。針對初中地理教學而言，教師可借助“教學做合一”思想創新教學形式，明確學生的主體地位，做好引導者、組織者與輔導者的工作，帶領他們在“教學做合一”思想指導下有效獲取知識和掌握地理技能。

一、創設生動教學情境，促使學生融入課堂

要想借助“教學做合一”思想促進初中地理教學，教師首先要明確這一教學思想的內涵與實質，將教、學、做統一起來，發揮學生的主體作用，教師則是課堂教學的組織者與引導者，讓學生在“做”中“學”。對此，初中地理教師在課堂教學中，應當借助圖片、動畫、視頻等創設生動形象的教學情境，豐富地理知識的呈現形式，為課堂注入更多趣味性的元素，促使學生主動融入課堂情境中，使其有興趣“學”和“做”，調動他們的積極性，從而促進教學效果的提升[1]。

如在進行“中國的氣候”教學時，教師先在多媒體課件中出示一組圖片：冬季東北地區的冰天雪地和海南的陽光沙灘景色。引導學生發現相同的時間，不同的地方景色不同，說明兩地的氣候差異很大，然后觀察我國1月平均氣溫圖，找出0℃等溫線，說出大體通過的山脈與河流;找出1月平均氣溫最低和最高的區域，計算溫差;分析等溫線分布的特點，我國冬季氣溫的空間分布特點等，使其讀圖回答。接著，教師詢問，為什么我國冬季南北氣溫相差這么懸殊？指導學生閱讀教材，討論冬季太陽光直射哪個半球、比較北方和南方的晝長、太陽高度高低、獲取太陽光照多少等問題，使其不自覺地融入課堂情境中，將“教學做合一”思想有效滲透。

二、營造良好課堂氛圍，推動教學順利進行

地理對于初中生來說是一門新學科，他們在小學階段并未系統性地接觸地理知識，這為課堂教學的順利實施帶來一定挑戰與困難，再加上學生缺乏學習經驗和方法，以至于對地理知識的學習存在盲區，對部分內容難以理解。因此，在“教學做合一”思想指導下的初中地理教學中，教師應利用語言、提問、討論、合作等方式營造愉悅輕松的課堂氛圍，讓學生積極思考、交流與操作，在“做”中教授知識與指導他們學習，使其收獲更多，推動課堂教學的順利進行[2]。

在這里，以教學“長株潭城市群內部的差異與聯系”為例，教師先展示“長株潭地區在湖南省的位置”“長株潭城市群城區交通分布”兩幅地圖，讓學生根據地圖準確觀察出是湖南省的長沙、株洲和湘潭三個城市，使其說出長株潭城市群的地理位置特點，三個城市間的位置和交通關系，及地形、氣候和人口概況。由于這些信息對于學生來說并不陌生，所以他們結合學習經驗與社會閱歷能輕松說出答案。然后，教師帶領學生了解三個城市的發展差異和聯系，提出將長株潭建設成一個高效能和生態型城市群在通信、旅游、交通、環保等部門的舉措，并要求學生羅列一些其他方法，使其從產業、環境等方面闡述，推動“教學做合一”的順利進行。

三、巧妙引入生活資源，輔助學生吸收知識

“教學做合一”思想不僅是對生活現象的說明，還是對教育現象的說明，他們都有一個共同中心就是現實生活。在初中教育階段，地理是一門與生活有著緊密聯系的學科，不僅教材中蘊含著大量的生活化元素，生活中也存在著不少地理現象與知識。為借助“教學做合一”思想促進初中地理教學發展，教師需根據教學主題巧妙引入一系列生活資源，增進課堂與生活之間的關系，引領學生結合生活經驗學習知識，輔助他們更好地吸收與內化知識，使其在“做”中高效學習。

如在開展“我們身邊的地理”教學時，先讓學生自主閱讀“解開地理之‘謎”一節的內容，提出各自的疑惑，相互交流，合作探究：為什么新疆的瓜果特別甜？講述：新疆白天光照充足，晝夜溫差大，有利于糖分的積累，那么新疆的氣候條件會是怎樣？鼓勵他們自由討論和猜測。接著，讓學生閱讀湘教版地理七年級上冊第3頁的內容，討論圖1-1、1-2分別反映的是什么體育活動？應在哪些地方開展？他們知道滑雪需在有冰雪的地方進行，沖浪在海洋上進行。然后讓他們交流自己了解的商品及其產地，使其從日常生活中羅列一些地理知識的實例。這樣讓學生意識到地理知識與生活息息相關，學好地理能提高生活適應能力，有助于他們在“教”與“學”中“做”。

四、積極開展課外活動，鍛煉學生實踐能力

學習任何學科的最終目的都是實際應用，“教學做合一”的思想核心在于“做”，且初中地理新課標指出：地理教育要溝通課堂內外，合理運用社區、家庭、學習等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加他們的實踐機會。因此，初中地理教師需積極開展課外活動，增進課堂內外的聯系，組織學生在課下觀察、調查、分析地理現象，并歸納收獲，將“教學做合一”思想中的“做”落到實處，鍛煉他們的實踐能力，促進教學質量的提高[3]。

如在教學“建設永續發展的美麗中國”時，針對“走可持續發展的道路”這一部分的學習，教師可積極開展課外實踐活動，事先要求學生利用課余時間調查破壞生態環境的現狀，使其結合當地實際情況以小組為單位進行實踐。這樣他們能夠看到大氣污染、工業廢水亂排、廢渣亂放、濫砍濫伐森林、濕地面積變小等情況。之后，教師組織學生討論應該怎么辦？如何走可持續發展的道路？讓他們提出一些建議或對策，如國家需提出調整產業結構、轉變發展方式的可持續發展戰略;大力推進綠色、低碳、循環產業的發展，從源頭上逆轉生態環境惡化的趨勢等，從而增強他們的實踐能力。

綜上所述，在初中地理教學活動中滲透“教學做合一”思想，是對新課改的大膽嘗試，教師需以生活為立足點，營造有趣生動的教學情境，將生活資源巧妙引入課堂，帶領學生在實踐活動中感受和體驗生活，努力實現“教”中“學”、“做”中“學”和“學”中“做”的目的，讓他們真正成為課堂的主人。

【參考文獻】

[1]李萍.初中地理教學如何構建高效生本課堂[J].中國校外教育，2019（35）.

[2]陳世琴.初中地理教學中地理實踐力培養的探索[J].名師在線，2018（36）.

[3]蔣田南.挖掘動手體驗活動，發展學生“地理實踐力”[J].教書育人，2019（28）.