整本書“漂流”閱讀指導(dǎo)及反思

俞順良

【摘 要】閱讀整本書對培養(yǎng)當(dāng)代高中生的核心素養(yǎng)有著重要意義。教師可開展整本書的“漂流”閱讀活動(dòng)，通過初讀指導(dǎo)、研讀推進(jìn)、精讀分享等教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率，讓他們在讀與寫的體驗(yàn)中提高鑒賞與表達(dá)的能力。

【關(guān)鍵詞】整本書;漂流閱讀;指導(dǎo);推進(jìn);分享

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0081-02

當(dāng)前，隨著科技的飛速發(fā)展，高中生獲取信息的渠道不斷增多，但由于他們課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，沒有太多讀課外書的時(shí)間，所以他們獲取的信息呈現(xiàn)“碎片化”和“粗淺化”的特點(diǎn)。再加上語文教學(xué)一般以單篇文章為主，比較少涉及整本書的閱讀。這樣，學(xué)生對閱讀的體驗(yàn)不夠深刻，閱讀視野不夠開闊，閱讀能力不斷下降，長此以往，學(xué)生可能變得浮躁，心靜不下來，書讀不進(jìn)去，無法體驗(yàn)生命的深刻意義。

為了改變這種狀況，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）提出了“整本書閱讀與研討”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在“拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法”，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，以適應(yīng)學(xué)生終生發(fā)展的需要。正如溫儒敏教授所言，青少年時(shí)期多讀整本書，養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，是發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的最重要的途徑之一，是在為學(xué)生終生的發(fā)展“打底子”。

筆者在高一年級開展了整本書的“漂流”閱讀活動(dòng)，在此就這項(xiàng)活動(dòng)的開展情況談?wù)勛约旱氖斋@與反思，以向廣大教育工作者提供一些參考。

一、初讀指導(dǎo)

初讀指導(dǎo)是整本書“漂流”閱讀的準(zhǔn)備階段。

（一）制定閱讀方案

根據(jù)高一年級的班級數(shù)量和每個(gè)班級的學(xué)生數(shù)量（本年級共十八個(gè)班級，每個(gè)班級四十五到五十五人），筆者準(zhǔn)備了二十冊圖書，每冊六十本。這二十冊圖書是從《新課標(biāo)》推薦書目中選定的。開學(xué)初，每個(gè)班根據(jù)本班人數(shù)向圖書館借閱圖書，在每周一下午的閱讀課和每晚九點(diǎn)之后的晚自習(xí)時(shí)間閱讀。根據(jù)書本的內(nèi)容和難易度，筆者要求學(xué)生在半個(gè)月至一個(gè)月之內(nèi)讀完一本圖書。讀完之后，學(xué)生將書還給圖書館，再借閱另一本圖書。這就形成一種“人不動(dòng)，書在動(dòng)”的整本書“漂流”閱讀活動(dòng)。

（二）激發(fā)閱讀興趣

正如莊學(xué)培老師所說的：“一切要從好玩說起，先有意思，再有意義。”如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》時(shí)，筆者從“寶玉挨打”“寶釵撲蝶”“黛玉葬花”“香菱學(xué)詩”等有典型意義的情節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，推測可能存在的前因后果，再讓學(xué)生對比文中相應(yīng)的內(nèi)容。此外，筆者還下載了《紅樓夢》的影視作品，通過觀看影視作品來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）提出閱讀目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)的制定既要符合新課標(biāo)的要求，也要符合學(xué)情。如帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《平凡的世界》時(shí)，筆者原計(jì)劃從“苦難”“奮斗”“成長”等主題切入，使學(xué)生把握小說的主旨。但是后來筆者發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生更喜歡有關(guān)“愛情”的主題，于是換了一個(gè)切入點(diǎn)，將“孫蘭花和孫蘭香的不同婚戀觀”作為第一個(gè)閱讀主題，以此帶動(dòng)學(xué)生對其他主題的把握，從而實(shí)現(xiàn)總體的閱讀目標(biāo)。

二、研讀推進(jìn)

研讀推進(jìn)是整本書“漂流”閱讀的助推階段。

（一）限時(shí)限量抓落實(shí)

整本書“漂流”閱讀不同于課外閱讀。課外閱讀可以是“消遣性、休閑性”的閱讀。很多時(shí)候，學(xué)生是否走進(jìn)文本、是否讀懂文本、進(jìn)度如何等情況，教師不得而知。而在整本書“漂流”閱讀活動(dòng)中，因?yàn)槊勘緢D書在班級內(nèi)停留的時(shí)間有限，所以，筆者要求學(xué)生按時(shí)按量地完成閱讀任務(wù)，進(jìn)行像溫儒敏教授所說的“連滾帶爬”式的閱讀。當(dāng)然，在指導(dǎo)過程中，教師可以與學(xué)生一起研讀書中的內(nèi)容，共同討論閱讀中遇到的問題，但一定要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（二）書里書外解文本

高中生閱讀某些學(xué)術(shù)著作如《鄉(xiāng)土中國》時(shí)，起初會有新鮮感，但是因?yàn)闀懈拍钶^多，理解難度較大，所以有些學(xué)生可能無法堅(jiān)持讀完。遇到這種情況時(shí)，筆者就指導(dǎo)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，理清概念的關(guān)系，概括要點(diǎn)，從而化解學(xué)生在閱讀時(shí)遇到的困難。筆者還利用閱讀課時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生去圖書館查閱相關(guān)資料，了解作者生平以及這本書的創(chuàng)作背景，再整合與這部作品相關(guān)的閱讀資料，如名家點(diǎn)評，以便學(xué)生融會貫通，進(jìn)一步理解作品的內(nèi)涵[1]。

（三）線下線上促交流

正如張少杰所言：“我們可以將閱讀生態(tài)和新媒體下的閱讀生態(tài)完美地融合在一起，在讀書學(xué)習(xí)中發(fā)揮各自的優(yōu)長，為每個(gè)人的精神成長助力。”為了解決“漂流”閱讀活動(dòng)中遇到的問題，筆者除了利用閱讀課進(jìn)行師生交流、生生交流之外，還要求學(xué)生在“市書香校園智慧閱讀”平臺上注冊賬號，利用課余時(shí)間登錄平臺。在平臺上，師生可以進(jìn)行閱讀文本、交流心得、答題闖關(guān)等活動(dòng)，這樣就彌補(bǔ)了學(xué)生因某些書“漂流”時(shí)間過短而無法充分閱讀的遺憾。

三、精讀分享

精讀分享是整本書“漂流”閱讀的收獲階段。

（一）展示閱讀成果

潘新和教授曾說：“不能外化為言語表現(xiàn)和創(chuàng)造的閱讀，是無效的閱讀，是浪費(fèi)生命。”為了激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望，提高他們的表達(dá)能力，在他們讀完一本書后，筆者首先要求他們撰寫讀書心得，并自評和互評，以提高他們鑒賞與評價(jià)的能力。其次，筆者會開展讀書會、演講會、手抄報(bào)比賽等，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生撰寫書評，并將優(yōu)秀的書評向有關(guān)刊物投稿。一年來，有兩篇學(xué)生書評在《海峽讀寫》上發(fā)表，這極大地鼓舞了學(xué)生閱讀和寫作的熱情。

（二）分享閱讀方法

筆者要求學(xué)生每次閱讀完一本書后都分享自己的閱讀方法。一年來，學(xué)生對讀書方法有了許多獨(dú)到的見解[2]。如《論語》需要誦讀，這樣才能體會到圣人的睿智;《活著》需要對比閱讀，這樣才能真正體會到“活著”的意義;閱讀《鄉(xiāng)土中國》時(shí)要將理論和實(shí)際生活相結(jié)合，這樣才能將書中的概念理解得更透徹。通過交流與分享，學(xué)生閱讀整本書的方法不斷增加，經(jīng)驗(yàn)也不斷豐富。

總之，整本書的“漂流”閱讀活動(dòng)以書本的“流動(dòng)”為基本特征，以提升學(xué)生的閱讀能力為主要目的。通過“漂流”，學(xué)生有了閱讀的意識;通過“漂流”，學(xué)生獲得了更多的閱讀體驗(yàn);通過“漂流”，不同班級學(xué)生能夠一起交流閱讀心得，分享閱讀成果。這種活動(dòng)讓整本書閱讀得到了真正的落實(shí)和推進(jìn)，成為提高學(xué)生鑒賞能力、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

四、教學(xué)反思

“書非借不能讀也。”這句話用來表述整本書“漂流”閱讀活動(dòng)的效果是比較準(zhǔn)確的。因?yàn)槊勘緢D書在班級里傳閱的時(shí)間有限，而閱讀目標(biāo)又比較具體，所以學(xué)生要抓緊時(shí)間閱讀并完成相應(yīng)的任務(wù)。當(dāng)然，學(xué)校統(tǒng)一購買圖書，即使筆者在閱讀指導(dǎo)中避免了因?yàn)閳D書版本不同而煩惱，也使學(xué)生的閱讀成本降低了不少，這是整本書“漂流”閱讀活動(dòng)中的有利條件。

“欲度人者先度己。”閱讀整本書既是對學(xué)生的要求，也是對教師的考驗(yàn)。教師在開展活動(dòng)之前，要自己讀完所推薦的書籍，還要結(jié)合相關(guān)資料制定閱讀目標(biāo)，這樣才能有效地指導(dǎo)閱讀活動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]溫儒敏.談讀書[M].北京：商務(wù)印書館，2019.

[2]潘新和.不寫作枉為人[M].福州：福建教育出版社，2014.