歷史課堂中素材性課程資源應(yīng)用措施分析

陳盈

【摘 要】本文主要對歷史課堂中素材性課程資源的開發(fā)與利用展開探討分析，同時，對其開發(fā)與利用的有效措施進(jìn)行研究，旨在為相關(guān)教育人員后續(xù)工作的開展提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂;素材性課程資源;開發(fā);利用

【中圖分類號】G633.51? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0063-02

素質(zhì)教育理念對教師的教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求。對此，本文以歷史課堂中素材性課程資源開發(fā)為依托，對素材性課程資源的具體應(yīng)用措施進(jìn)行了探究。

一、提高教師備課有效性

有效備課是素材性課程資源開發(fā)與應(yīng)用的前提，新課程改革下的備課強(qiáng)調(diào)備課標(biāo)、備教材、備學(xué)情。課標(biāo)是教學(xué)的指導(dǎo)，只有充分地備課標(biāo)才能挖掘教材內(nèi)容，才能真正提高教學(xué)與教育的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)素材性課程資源的開發(fā)與應(yīng)用。新課程理論認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)既是教師教學(xué)的總體標(biāo)準(zhǔn)要求，又是學(xué)生學(xué)科總體性學(xué)習(xí)的最低要求。因此，備課是否有效的關(guān)鍵在于是否與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求一致，是否有利于課程標(biāo)準(zhǔn)和具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成[1]。

《普通初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“普通初中歷史課程性質(zhì)是用歷史辯證唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。這就要求教師在教學(xué)過程中要滲透正確史觀，尤其要用全新的史觀指導(dǎo)教學(xué)，如整體史觀、近現(xiàn)代化史觀和文明史觀等[2]。如在學(xué)習(xí)“世界連接為一體”時，筆者設(shè)計以下探究問題：第二次工業(yè)革命是如何促進(jìn)資本主義世界體系形成的？在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，從物質(zhì)基礎(chǔ)、交通運(yùn)輸工具的變革和電信工具的創(chuàng)新三個方面進(jìn)行歸納，得出第二次工業(yè)革命極大地促進(jìn)了世界經(jīng)濟(jì)的整體化趨勢，推動世界由孤立、分散、局部走向整體。這樣就能較好地在教學(xué)中滲透整體史觀，與新課程的基本理念一致。

二、深化課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性

素材性課程資源主要是作用于課程，成為課程的素材或者來源，是學(xué)生學(xué)習(xí)與收獲的對象。如文字與音像資源、信息化資源等內(nèi)容。在課堂教學(xué)時間已變成定值的情況下，很容易產(chǎn)生有限的課堂時間與偏多的歷史教學(xué)內(nèi)容的矛盾，這就要求教師充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，也就是調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)，維持學(xué)生的有意注意和無意注意，保護(hù)學(xué)生的積極性。要真正做到這點(diǎn)，教師就要在課堂教學(xué)上精講、精問。歷史學(xué)科與其他學(xué)科相比，這點(diǎn)顯得尤其重要。并且，教師要讓學(xué)生自己去尋找素材，以學(xué)生的總結(jié)成果為教學(xué)的一大內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、提高教學(xué)資源的有效性

學(xué)習(xí)歷史離不開史料，學(xué)習(xí)歷史必須搜集、整理、詮釋史料，進(jìn)而品評人物，分析歷史現(xiàn)象，探究歷史問題。《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)與要求的第一項(xiàng)，也是要求學(xué)生能通過閱讀相關(guān)材料“獲取和解讀歷史信息”。這就要求教師在平時歷史課堂教學(xué)中要重視史料教學(xué)和材料分析的訓(xùn)練，但是史料教學(xué)過多會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，也容易沖擊歷史課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)中，教師可以從這幾方面提高課堂的有效性：①用好教材的材料（知識鏈接、資料卡片、課后練習(xí)中材料的閱讀思考等都是很好的、現(xiàn)成的材料）;②拓展精選其他版本的典型材料（如人教版、岳麓版等）;③從網(wǎng)上查找下載相關(guān)史料;④講評好中考材料題。這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生“論從史出，史論結(jié)合”的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生用“史實(shí)說話”的理念。

四、注重學(xué)生思想的引導(dǎo)性

波利亞教與學(xué)的“主動學(xué)習(xí)原則”表明：“學(xué)習(xí)最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。”這種觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新能力[3]。同時，孔子也說過：“學(xué)而不思則罔。”愛因斯坦也曾說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考再思考，我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”顯然，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程也是一個不斷思索的過程，而學(xué)生思維的積極性和科學(xué)性取決于教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)。因此教師在設(shè)置問題時，既要體現(xiàn)邏輯思維的規(guī)律，也要培養(yǎng)學(xué)生的全面性、嚴(yán)密性和創(chuàng)造性等品質(zhì)。

五、發(fā)揮信息技術(shù)的多樣性

在進(jìn)行素材課程資源開發(fā)時，因?yàn)闅v史教學(xué)內(nèi)容關(guān)系到多個方面，所以教師可根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三方面進(jìn)行整合運(yùn)用。①整理一小節(jié)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)多媒體課件整理此節(jié)課的著重點(diǎn)，通過小標(biāo)題的方式進(jìn)行展示，展示時，需適當(dāng)加入一些歷史圖片與歷史背景資料。②掌握好單元專題方向，整理單元內(nèi)部各節(jié)教學(xué)內(nèi)容。在解讀各節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)與單元課程標(biāo)準(zhǔn)時，需依照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合。③整合單元間的教學(xué)內(nèi)容。一般情況下，可以在互聯(lián)網(wǎng)上通過組建歷史數(shù)據(jù)的模式整理教材知識點(diǎn)，增加所學(xué)歷史內(nèi)容的連續(xù)性與關(guān)聯(lián)性。這樣，教師在進(jìn)行備課時，可以合理融合教學(xué)內(nèi)容，搜集與挑選一些有關(guān)的歷史資料，并將這些資料有效結(jié)合到教學(xué)中，豐富初中歷史教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到課堂教學(xué)改革的目的。上歷史課時，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過播放歷史方面的視頻或制作小動畫等模式，讓學(xué)生認(rèn)識歷史事件的全部過程。將抽象的歷史內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣直觀的動感畫面，能在一定程度上使得歷史課堂更具感染力。將這些素材性資源轉(zhuǎn)換為課程資源，再對其進(jìn)行開發(fā)，使其更加貼合教學(xué)的具體內(nèi)容[4]。另外，教師還可以運(yùn)用多媒體課件情景再現(xiàn)功能，使學(xué)生對整個歷史課堂內(nèi)容了如指掌，并進(jìn)行分析，這有助于學(xué)生掌握歷史知識中的難點(diǎn)與重點(diǎn)。與此同時，教師還可運(yùn)用多媒體課件，制作整本歷史書的各種歷史事件，使學(xué)生對歷史朝代有清楚的認(rèn)識與了解。采用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能使學(xué)生進(jìn)一步探索知識、發(fā)現(xiàn)知識以及理解知識，并有利于情感的升華，對培養(yǎng)學(xué)生多方面思維能力與學(xué)習(xí)主動性起到較好的作用。在歷史課堂上合理運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并對素材性課程資源進(jìn)行開發(fā)與利用能大幅度提升歷史教學(xué)效益，使得歷史教學(xué)得到有效保證。

綜上所述，在進(jìn)行初中歷史課堂中素材性課程資源的開發(fā)與利用時，必須重視學(xué)生在整個過程的重要作用，同時，要加強(qiáng)教師備課與教學(xué)能力，并通過多媒體等方式來獲取更多的素材資源，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為課程資源，這對歷史課程教學(xué)水平的提升、學(xué)生知識的掌握均具有重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]章高緣.論初中歷史教學(xué)鄉(xiāng)土資源開發(fā)與應(yīng)用的意義——以寧德市第二中學(xué)歷史課程鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與應(yīng)用為例[J].教育觀察，2018（8）.

[4]劉俊偉.鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)與利用[J].中學(xué)教育科研，2018（1）.