從講授型課堂到思維型課堂

劉筱敏

【摘 要】如何有效培養(yǎng)高中學生的思維品質(zhì)是大部分青年英語教師感到十分棘手卻又不得不面對的問題，從傳統(tǒng)的講授型課堂轉(zhuǎn)向思維型課堂是解決這一問題的有效途徑。本文從青年英語教師專業(yè)化發(fā)展的角度分析，闡述了思維型課堂的實效性和可行性。

【關(guān)鍵詞】講授型課堂;思維型課堂;專業(yè)化發(fā)展

【中圖分類號】G635.1? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0054-02

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準（2017版）》（以下簡稱《新課標》）明確提出，普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)文化課程;強調(diào)對學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點[1]。要落實這些要求，英語學科的課堂轉(zhuǎn)型就自然而然地成為英語教師，尤其是青年英語教師，研究和實踐的熱點。講授型課堂采用的是灌輸型教學，其認為學習要依靠教師的講授，以教師講學生聽的教學方法，讓學生熟記教材中編寫的客觀存在的知識[2]。根據(jù)美國著名學習專家愛德加·戴爾1946年通過實驗發(fā)現(xiàn)并提出的“學習金字塔理論”，Lecture（講授法）的學習效果是最低的，兩周以后學習的內(nèi)容只留下5%;而經(jīng)過思考的學習方式，如Discussion Group（小組討論）、Practice by doing（做中學）和Teaching others（教別人）等效果最好。

二、青年英語教師在課堂轉(zhuǎn)型過程中面臨的困境與機遇

《新課標》指出，教師要在幫助學生發(fā)展語言能力的同時，促進他們思維品質(zhì)的發(fā)展，引導學生樹立正確的價值觀。青年英語教師的專業(yè)化發(fā)展是一個漫長、終身學習的過程。但是，好的開始是成功的一半，要想實現(xiàn)從講授型課堂到思維型課堂的成功轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師自身教學理念和教學策略的轉(zhuǎn)變。青年英語教師如何實現(xiàn)華麗“轉(zhuǎn)身”呢？

（一）勇于直面困難，迎難而上

在傳統(tǒng)英語教學理念的影響下，青年英語教師常常迫于“平均分”和“升學率”的巨大壓力不敢放手，在日常教學中不自覺地充當起“教學保姆”。在這樣的課堂上，教師充分利用每一分鐘對學生進行單向的知識灌輸，舍不得給學生獨立思考的時間，更舍不得給學生進行探究性學習的機會，學生被動學習，這樣容易造成學生不懂得該如何思考，只是習慣性地死記硬背和機械訓練。同時，在這樣的教學氛圍里，教師的“教”必然著眼于解題策略，而忽視了思維策略的訓練;學生的“學”也必然以碎片化的試題訓練替代文本化的思維訓練。長此以往，教師和學生無法避免地成為“高考訓練營”中的教練和學員。英語學科的思維品質(zhì)缺乏完善的理論和概念體系建構(gòu)[3]。因此，青年英語教師要勇于擺脫講授型課堂的習慣性思維和教學方法，學習新的教學理念，并用新的教學理念和思維方式來設(shè)計和指導課堂教學，從而真正落實思維型課堂。

（二）把握轉(zhuǎn)型時機，不斷探索

日本教育學家佐藤正夫指出：“所謂學習是同客觀世界對話（文化性實踐）、同他人對話（社會性實踐）、同自我對話（反思性實踐）三位一體的活動。我們通過同他人的合作，同多樣的思想碰撞，實現(xiàn)同客體（教材）新的相遇與對話，從而產(chǎn)生并雕琢自己的思想。從這個意義上說，學習原本就是合作性的，原本就是基于同他人合作的沖刺與挑戰(zhàn)的學習。”[4]

青年英語教師應(yīng)當充當對話的橋梁，鼓勵學生和教材對話，和學習伙伴對話，和自我對話。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育理念和教學思想，不斷地在課堂教學實踐中積極探索，克服應(yīng)試教育的影響，把培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)放在教學設(shè)計的首位。教師要勇于放手，用新的教學理念來指導學生開展學習活動，培養(yǎng)學生的學習策略意識，多運用合作學習的模式，暴露出學生的學習問題，從而有針對性的給予指導。

三、實現(xiàn)思維型課堂轉(zhuǎn)型的實踐策略

（一）為思而精——瘦身設(shè)計，啟發(fā)思維

就日常教學而言，教師首先要考慮：學生是否對本課的話題感興趣？如何調(diào)動學生已有的知識和經(jīng)驗？如何提供充分的時間和空間讓學生感悟和體驗語言？[5]青年英語教師的教學設(shè)計往往容量大、環(huán)節(jié)多，這樣一來教師在課堂的上話語就多，留給學生獨立思考的時間就非常有限。因此青年教師應(yīng)給教學設(shè)計做“減”法，去掉“華而不實”的環(huán)節(jié)，保留真正能夠啟發(fā)學生思維的活動。青年教師L老師在準備開設(shè)一節(jié)主題為“以讀促寫”的公開課時，在筆者所在的教研組內(nèi)經(jīng)過三次磨課、討論，不斷地給原有的教學設(shè)計“瘦身”，以留給學生更多思維內(nèi)化的時間和空間。在講解寫作結(jié)構(gòu)這個教學重點的時候，該教師摒棄了傳統(tǒng)的講授型教法，讓學生閱讀寫作文本，啟發(fā)學生積極思考，通過小組討論歸納總結(jié)出合理的寫作結(jié)構(gòu)。批判性閱讀必須以獨立思考為基礎(chǔ)，沒有獨立思考，沒有創(chuàng)新意識，就沒有自己獨特的觀點[6]。在這一環(huán)節(jié)，該教師給足學生時間思考和討論，得出以下結(jié)論，如圖1所示。這樣通過探究性學習而習得的知識是不容易被學生遺忘的。

（二）為思而緩——放慢語速，關(guān)注學情

教師的課堂話語是學生重要的語言輸入，但如果是教師大段的獨白，這種輸入的意義就非常有限[7]。青年教師Y老師綜合素質(zhì)高，口語流利，思路清晰。筆者在聽他為高一新生開設(shè)的必修1“Unit 1 Friendship”閱讀公開課上發(fā)現(xiàn)，他的語速極快，給聽課者很強的壓迫感;且他在課堂導入部分，連用了三個一般疑問句：Do you think it is a good habit to keep a diary？ Do you have a friend who is not a person？ Do you think it is possible to make good friends with your diary？ 再用“Yes or No”的選擇問句提問學生。以高一新生的聽力水平而言，他們無法完全理解Y教師的話語，且在巨大的壓迫感下，學生都齊聲回答“Yes”。這種問答方式看似高效，其實很大程度上限制了學生的思維，學生不用思考，只需通過教師急切的語速和表情就能判斷出所預設(shè)的三個問題需要得到肯定回答。思維型課堂是需要有效互動的。教師的話語屬于輸入性語言，應(yīng)具有互動性，這樣學生才有時間和空間進行積極的思考和判斷。如果Y老師能夠放慢語速，并按照高一新生的認知水平把導入部分的三個結(jié)構(gòu)復雜的一般疑問句稍做改動，如Do you have good friends？ Who are they？ Do you keep a diary？ Can your diary be your good friend？ Why and why not？ 再給足學生思考時間，為他們營造交流信息、表達思想的機會，那么思維型課堂的實效性就會得到提高。

（三）為思而教——勤于反思，助力教學

青年教師要善于反思，養(yǎng)成寫教學反思的習慣，變“要我教”為“我要教”，在“教—研—思”中逐步實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。教學反思的過程就是對問題進行不斷探究的過程，青年教師要通過反思明確自己的教學方法是否合理，是否高效;自己設(shè)計的教學過程是否有效;教學目標是否落實。通過反思，調(diào)整自己下一階段的教學，這樣教師就能不斷從教學實踐中得到更多新的啟示，發(fā)展了自身的思維能力，提升課堂的質(zhì)量。筆者在執(zhí)教人教版選修7“Unit1 Living Well Reading--Martys Story”時反思“這篇文章的題目太平淡了，如果我是作者，我會把題目改成什么？”同時也在教學設(shè)計中加入了這個思考題讓學生思考完回答。在經(jīng)過獨立思考和小組討論后，學生擬出了自己的標題，其中有兩個標題讓筆者印象深刻：標題一“Disabled physically， able mentally”，標題二“Life is tough，but Im tougher”。尤其是第二個標題，高二的學生已經(jīng)掌握了tough一詞多義的用法，并能加以準確應(yīng)用。

四、反思與感悟

懷特海說：“當一個人離開學校后，把學校教的知識忘掉，剩下的就是教育。”青年教師在專業(yè)化成長過程中，要通過豐富的教學實踐和歷練，爭取多給學生“剩下”一些有用的東西。傳統(tǒng)的講授型課堂過渡到思維型課堂的目的就是希望若干年后，學生在忘記教師教的知識的同時，能夠受益于教師對其思維策略進行的有效訓練。學生的思維品質(zhì)發(fā)展了，受益的不僅僅是學生，還促進了青年英語教師的專業(yè)化發(fā)展。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]王云生.課堂轉(zhuǎn)型與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[M].上海：上海教育出版社，2016.

[3]張金秀，英語學科思維品質(zhì)培養(yǎng)面臨的困境與對策[J].中小學外語教學（中學篇），2016（7）.

[4]佐藤正夫.教學論原理[M].北京：人民教育出版社，1998.

[5]王薔.普通高中英語課程分析與實施策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[6]葛文山.做最好的英語老師[M].福建：福建教育出版社，2015.

[7]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2017.