淺談如何在詩歌學習中提升學生的自學能力

梁淑賢

【摘 要】語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四項內容，其中，語言的建構與思維的發展是提升語文核心素養的基礎內容與基本抓手。詩歌鑒賞作為高中語文考卷的一道必考題，能很好地考查學生的語文核心素養。如何讓學生有興趣讀詩、讀懂詩成為當前詩歌學習的關鍵。本文從提高學生自學能力的角度入手，提出了解決學生當前存在的問題的策略，從而進一步提升并鞏固學生鑒賞詩歌的能力。

【關鍵詞】語文核心素養;詩歌鑒賞;詩歌學習;自學能力

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0041-02

詩歌是我國的傳統文化之一，俗語說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。盡管學生從小到大學了不少詩歌，可他們對于大部分的詩歌仍是一知半解，真正讓他們動口說或動筆寫依然是一大難點。而對于語文考試來說，詩歌鑒賞是學生得分的一個增長點。因此，進一步鞏固并提高學生鑒賞詩歌的能力顯得尤為重要[1]。

一、學生在當前的詩歌學習中存在的問題

當前詩歌鑒賞的考查分數是9分，題型為一道3分的選擇題和一道6分的主觀題，一共兩題，學生的平均得分為2—3分。據調查，詩歌鑒賞題得分低的原因如下。

其一，學生對詩歌的學習興趣不大，積累不多。盡管“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，但在實際學習中，學生并沒有將融中華優秀文化于一體的詩歌放在心上。除了課本中的詩歌，大部分學生并不會自行閱讀、背誦、鑒賞其他詩歌。沒興趣、缺乏積累成為學生讀不懂詩歌的借口。

其二，學生習慣性地將“讀不懂”作為借口，懶于學習。在課堂上講授詩歌時，大部分學生習慣性地等待老師講解，不愿意動腦思考;在課下作業中，部分學生或者留空詩歌鑒賞題或者上網搜題，沒有自己的見解;在考試中，學生胡亂拼湊答案，沒有答出實際的得分點。

其三，學生對詩歌的學習較為零散，未能形成完整的體系。高中語文必修課本共五冊，每冊均有一個詩歌單元，但相對于整體性學習而言還是有點零散。學生往往是在教師講授詩歌時學習詩歌，缺乏長期系統的學習。對于老師總結的知識點，學生常常只是一知半解，未能將知識點系統化。

因此，對于學生來說，詩歌鑒賞題是一個難點。教師必須引導學生自主學習，提高學生的自學能力，從而提高學生鑒賞詩歌的能力。

二、大膽放手，讓學生自主學習，提高鑒賞詩歌的能力

在過去的授課中，教師總是采用“滿堂灌”的教學方式，過多進行逐字逐句的解釋，這不僅破壞了詩歌的美，也忽略了學生的主觀體驗。所以課堂中的詩歌往往是“講完”而不是學生“學完”。長此以往，學生對詩歌學習提不起興趣，更不用說做好詩歌鑒賞題了。因此，轉變教學方式，讓學生自主學習尤為重要。具體策略如下。

（一）舉辦詩歌會，調動學生學習詩歌的興趣

調動學生學習詩歌的興趣是教師要做的第一步。受央視“中國詩詞大會”中“飛花令”的影響，許多學生在驚嘆選手們的詩詞功底之余也開始反思自己。詩詞作為一部濃縮的語言文字史，它有存在的價值與意義。學習詩歌，既能了解古代人的生活背景，又能了解古代人的喜好，更關鍵的是可以領略古詩詞的美[2]。在這樣的背景下，班級詩歌會應運而生。由語文科代表定主題，學生自行搜集相關的詩歌。如第10周以“月”為主題，學生自行搜集有關“月”的詩歌詩句，然后在班上分享。采用的形式也可以多種多樣，如詩歌朗誦、手抄報、課前美詩欣賞等。

（二）授之以魚不如授之以漁

教師的“一言堂”終將淘汰。作為教師，都曾有過美好的想象：我說過的，學生就記住了;我講過的，學生都會了。但現實是殘酷的，無論教師說多少遍，部分學生做題時還是不會。究其原因，是學生并沒有真正地學會。因此，授之以魚不如授之以漁，教師應教給學生讀懂詩歌的方法技巧。在怎樣讀詩上，筆者點撥學生，幾乎所有的詩歌都可以按照相同的模板解讀：這首詩寫了誰？他看到了什么景？做了什么事？想到了什么？然后結合注釋和詩人身世進行解讀[3]。如杜甫的《登高》，按照這個模板來解讀便很容易理解。詩人在秋天登上高處，感受到急風，看見天高、落葉、滾滾的長江水，想到自己的“客”身份，抒發了年老多病、孤獨無依的思鄉之情及壯志難酬的艱難苦恨。

（三）范例導看，總結答題步驟及技巧

詩歌鑒賞一直是個難點，不管教師怎樣強調答題步驟及技巧，學生能記住的卻很少。鑒于此，筆者改變了策略，由學生自己來總結。

首先，讓學生了解考綱考點。學生自主學習詩歌的前提，是他們能清楚考綱考點，知道要考什么。新的考試說明對詩歌的考查說明是這樣的：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧;評價文章的思想內容和作者的觀點態度。

其次，以小組為單位，讓學生認真看詩歌范例，總結出不同題型的答題步驟及技巧。

最后，借用筆記或思維導圖的形式來呈現學習成果，如圖1所示。

（四）開展“群文閱讀”，共同學習詩歌

群文閱讀作為一種新的教學思想，改變了單篇教學的傳統，沖破了單元教學的框架，是語文學科課堂教學改革的新趨勢。筆者認為群文閱讀也適用于詩歌學習，整合詩歌資源更有利于學生的學習。

高中課本對于詩歌的編排每冊只有一個單元，學生對詩歌的學習較為零散。在教學方式的轉變中，筆者重新整合詩歌內容，開展“群文閱讀”，使學生成為學習的主體，如將教材選編的詩歌分為“懷古詩”“思鄉詩”和“即景抒情詩”等，然后開展小組合作探討，共同評析詩歌。

詩歌是中華優秀傳統文化的瑰寶，徜徉其中，能收獲很多。只有真正投身到詩歌學習中，才不會將詩歌鑒賞視為攔路虎。學生是學習的主人，只有提高學生的自學能力，才能鞏固并提升他們鑒賞詩歌的能力。

【參考文獻】

[1]王朝霞.如何在古詩詞教學中培養學生的自主學習能力[J]，課程教育研究，2013（19）.

[2]廖升財.淺談古典詩詞教學中學生自主學習能力的培養[J].中學課程輔導（教師教育），2016（18）.

[3]徐美.基于自主發展的古詩詞教學[J].語文教學之友，2018（4）.