高中地理教學中地理實踐力的培養(yǎng)

趙華

【摘 要】本文簡要分析了培養(yǎng)高中生地理實踐力中遇見的問題：地理課程實踐規(guī)劃較少、教師對地理實踐力缺少重視、高中地理課程資源匱乏，以及學生缺少地理實踐意識。對此，提出了培養(yǎng)高中生地理實踐力的具體措施：加大力度開展地理實驗;提高教師對地理實踐力的認識;增加地理課程教學資源、案例教學。

【關(guān)鍵詞】高中學生;實踐力;地理教學

【中圖分類號】G633.55? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0042-02

地理教學改革分為課程的目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、具體教學實施、評價與管理六大部分，高中地理教學評價以高考為主。高考是國內(nèi)考試中較為公平的考試，在人才選拔程序中扮演著舉足輕重的角色，得到社會的普遍認可，具有強大的影響力，能為高校挑選知識與技能兼?zhèn)涞木C合性人才。

一、培養(yǎng)高中生地理實踐力遇見的問題

第一，地理課程實踐規(guī)劃較少。地理學科的應試階段在高中，學生在中小學階段對地理知識的掌握程度較為薄弱，高中階段集中學習地理知識，學習時間較為緊張。基于高中地理學習緊張狀況，地理實驗課程有名無實，難以開展;加之缺少系統(tǒng)的模擬實驗材料、設(shè)備與設(shè)計，地理教師缺少相應的專業(yè)技能，導致開展地理實驗課舉步維艱。

第二，教師對地理實踐力不夠重視。高中地理教師缺少對學生地理實踐力的培養(yǎng)意識，主要表現(xiàn)：教師主體對地理實踐力的認識不全面，據(jù)統(tǒng)計，有70%的高中地理教師對地理實踐力的理解層次較低;部分地理教師專業(yè)知識水平較低。由于地理學科是高中階段的應試學科，所以，在中小學的地理知識學習過程中，教師與學生都沒有形成相應完整的知識系統(tǒng)，并且部分高中地理教師專業(yè)技能不足，難以勝任培養(yǎng)高中生地理實踐力的教學任務。

第三，高中地理課程資源不充足。地理教學資源的開發(fā)主要表現(xiàn)為地理模型、視頻資料、網(wǎng)絡資源、天文臺、氣象館等。高中地理教師專業(yè)技能發(fā)展不成熟，使教學資源開發(fā)具有一定難度;地理教師工作壓力大，缺少精力開發(fā)教學資源等問題，嚴重影響高中生地理實踐力的發(fā)展。

二、高中地理教學培養(yǎng)學生實踐力的具體措施

（一）模擬實驗

地理實踐力分組。合理安排實驗小組，保障學生實驗參與率。如地理教師依據(jù)學習成績，對學生進行分組，每組配考試成績前10名內(nèi)與后10名內(nèi)各2人，將學生分成5組;將其余學生按地理實踐力平均分配至5個組中，盡量縮小小組之間的差異，營造積極的小組氛圍，增加學生間的思維碰撞，保障學生地理實驗的參與度。

指導實驗。在實際教學中，為防止學生在地理實驗過程中發(fā)生不利事件，地理教師應提前錄制實驗視頻，增加實驗的可視性，讓學生清楚實驗流程與細節(jié)規(guī)范。在學生小組實驗過程中，教師應巡場及時解決學生的問題。如果地理實驗小組有5組，那么一個地理教師極易產(chǎn)生分身乏術(shù)的現(xiàn)象。因此，地理實驗課程應配置2名或者3名地理教師，在實驗現(xiàn)場給予指導，輔助學生完成實驗。這樣有利于培養(yǎng)學生地理實踐力，消除學生對實驗的陌生感與無助感。

實驗后總結(jié)。高中生學習壓力較大，頭腦始終處于高速記憶與學習的輸入狀態(tài)、考試知識運用狀態(tài)，缺少知識總結(jié)的輸出式學習。教師應促使學生在實驗后自主總結(jié)地理知識點，鼓勵學生用自己的語言表達知識點，培養(yǎng)學生知識輸出的能力，鍛煉學生地理實踐力，提高學生的地理學習效率。

學生自主設(shè)計模擬實驗。地理實踐力的輸出學習方式應包含學生自主設(shè)計模擬實驗，這能綜合訓練學生的地理思維，培養(yǎng)學生的地理意識，提高學生對地理知識的理解能力。如學生制作三圈環(huán)流模型、自主設(shè)計地理現(xiàn)象、模擬褶皺地質(zhì)構(gòu)造形態(tài)等。自主設(shè)計模擬實驗的優(yōu)勢：其一，幫助高中生鞏固知識，體現(xiàn)學以致用的過程;其二，學生在設(shè)計模擬實驗過程中會遇到諸多問題，而這些問題的解決有利于提升其地理實踐力;其三，學生在實驗過程中能認識到資源的有限性，增強自身能源保護意識，樹立廢物利用的環(huán)保思想[1]。

（二）提高教師對地理實踐力的重視

學校應組織高中地理教師開展專業(yè)知識培訓，增強地理教師對地理實踐力的認識，提高地理教師對培養(yǎng)學生地理實踐力的重視。培訓方式與學習時間應相對民主。

如教育部門統(tǒng)一組織各校地理教師外出學習，考察自然地理現(xiàn)象，提升地理教師的地理實踐力;聘請地理學專家、學者等專業(yè)人員，在高中校園展開高中生地理學習講座，豐富高中地理教師的教學方法;組織地理教師進行不同地理現(xiàn)象的實驗，激發(fā)教師的地理潛能，提高其地理知識層次;定制在線專家講座視頻，并上傳至校園教學網(wǎng)，供地理教師學習;設(shè)置地理教師職稱，以促進地理教師自發(fā)提高教學水平，培養(yǎng)學生的地理實踐力。從不同方式、角度來提高高中地理教師的教學水平，有利于培養(yǎng)學生的地理知識技能，增強高中生地理實踐力，綜合提高高中生地理學習能力。

（三）拓展高中地理教學資源

第一，提高教師開發(fā)地理課程資源的能力。地理學科具有實踐性、理論性的特點，不同地理教師對地理學科教學資源的選取存在一定差異，對不同地理知識、學習資源會采取不同的處理方式，對自然地理現(xiàn)象加工與開發(fā)的力度也不盡相同，導致教學質(zhì)量參差不齊。在這種局面下，高中學校之間應建立良好的教學資源溝通橋梁，便于教師展開知識點的選取和開發(fā)、自然現(xiàn)象整合等相關(guān)工作，綜合提高高中地理課堂的教學效率，培養(yǎng)學生的地理實踐力。教學學術(shù)溝通途徑應以論壇形式為主，如高中地理教學論壇、高中地理教師交流平臺、高中地理學科知識共享世界等。此外，地理教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過對話視頻、電話會議等方式進行地理知識學術(shù)性探討，來增強地理教學開發(fā)教學資源的能力[2]。

第二，通過案例教學培養(yǎng)學生地理實踐力意識。地理教師可以采用多元化教學方法，提高高中生的地理實踐力意識，綜合培養(yǎng)高中生的地理實踐力。如通過室外觀測、實驗演示、趣味活動等方式，或者創(chuàng)建地理興趣小組，來提高學生的地理素質(zhì)。也可開展研學旅行活動，利用寒暑假，帶領(lǐng)學生實地考察地理現(xiàn)象，這既能緩解學生的高考壓力，又能提高學生地理實踐力。

綜上所述，高中地理教師培養(yǎng)學生地理實踐力的教學途徑主要體現(xiàn)在組織學生參與地理實驗、帶領(lǐng)學生實地考察，而地理實踐力的養(yǎng)成主要依賴于學生自主學習與探索。地理教師合理開發(fā)教學資源，有利于提高高中生地理實踐力，促進高中地理教學良好發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王夢卉.模擬實驗在高中生地理實踐力培養(yǎng)中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2019.

[2]喻婷.基于高中地理課程資源開發(fā)的地理實踐力培養(yǎng)研究[D].貴陽：貴州師范大學，2019.