高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)途徑

【摘 要】漢語言文學(xué)是一個比較基礎(chǔ)和重要的學(xué)科，在高職學(xué)校的教學(xué)工作中占據(jù)著較為重要的地位。在實際的高職漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中，寫作是一項非常重要的教學(xué)內(nèi)容，通過寫作教學(xué)可以更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教育改革力度的不斷加大，對目前的高職漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)提出了更高的要求，教師需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行不斷的優(yōu)化升級，以進(jìn)一步提升教學(xué)水平，為社會培養(yǎng)出一批又一批的人才。

【關(guān)鍵詞】高職漢語言文學(xué)專業(yè);寫作能力;途徑

【中圖分類號】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0020-02

一、目前高職漢語言文學(xué)專業(yè)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生不具備很強的寫作基礎(chǔ)

當(dāng)前，我國高職學(xué)校的生源質(zhì)量參差不齊，有一部分學(xué)生可能文化教育程度不高，不具備較為深厚的文學(xué)知識，在寫作方面表現(xiàn)平平。除此之外，教師長期受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思想影響，往往會用分?jǐn)?shù)衡量一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，忽略學(xué)生的寫作能力，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平得不到有效的提升，這也是目前高職寫作教學(xué)中最為突出的問題之一。當(dāng)然，借助考試分?jǐn)?shù)去判斷一個人的水平也有合理的地方，可以給學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，進(jìn)一步督促他們學(xué)習(xí)，不斷提升實力。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)體系不適應(yīng)新的教育改革

首先，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師主要是采用寫板書的教學(xué)方法，通常會在黑板上書寫知識點，然后讓學(xué)生記筆記，這種學(xué)習(xí)方法能夠有效地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，但是卻忽視了學(xué)生的主觀性，使教師不能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。其次，教師在實際的教學(xué)中比較側(cè)重基礎(chǔ)知識的講解，為學(xué)生創(chuàng)造的實踐機(jī)會較少，學(xué)生寫作的機(jī)會不夠多，這也進(jìn)一步限制了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。久而久之，學(xué)生的寫作變得更加被動，沒有養(yǎng)成積極的寫作習(xí)慣，有一部分學(xué)生只是簡單地依據(jù)范文抄寫。這些因素的存在都嚴(yán)重影響了寫作教學(xué)的質(zhì)量。

（三）課程整體布局存在一定的瑕疵

從目前的高職學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)情況來看，一些教師的課程設(shè)置不夠科學(xué)合理，基礎(chǔ)知識的講解占據(jù)課堂大部分時間，留給學(xué)生的寫作時間也并不夠充分，學(xué)生不能借助有效的訓(xùn)練提升寫作技能。教師在選擇題材的時候要嚴(yán)格依據(jù)大綱的要求，這樣可以更好地幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向，避免學(xué)生做無用功，并且能夠有效保障教學(xué)的可靠性，為后續(xù)的寫作實踐奠定基礎(chǔ)。

二、如何更好地進(jìn)行高職漢語言文學(xué)的寫作教學(xué)

（一）優(yōu)化教學(xué)體系，重設(shè)教學(xué)內(nèi)容與方式

在漢語言文學(xué)專業(yè)中，寫作是比較困擾教師和學(xué)生的一個問題。為了更好地提升學(xué)生的寫作能力，首先，教師要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)知識體系和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)的內(nèi)容和方式進(jìn)行優(yōu)化升級，按照從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到范文閱讀再到獨立創(chuàng)作的過程，堅持循序漸進(jìn)的準(zhǔn)則，設(shè)定正確合理的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，寫作教學(xué)的內(nèi)容也要和生活保持密切的關(guān)聯(lián)。知識的學(xué)習(xí)不能夠脫離實際生活，要保證教學(xué)的生活化，這樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。寫作主題也要具備更強的可操作性以及針對性，要符合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后，要合理安排教學(xué)的時間。一些教師往往只在低年級開展寫作教學(xué)，這是不可取的。寫作需要貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，要使學(xué)生做好可持續(xù)的學(xué)習(xí)，這樣才能夠不斷提升學(xué)生的寫作能力[1]。

（二）以提升學(xué)生的獨立創(chuàng)造能力為目標(biāo)

教師要對教學(xué)的思想態(tài)度進(jìn)行調(diào)整。填鴨式的教學(xué)模式并不能夠很好地適應(yīng)時代的發(fā)展，而且也不能夠很好地培養(yǎng)和提升學(xué)生的寫作能力。為了更好地適應(yīng)教學(xué)改革的要求，教師要做好教學(xué)模式的開拓，以提升學(xué)生獨立創(chuàng)作能力為目標(biāo)開展寫作教學(xué)。教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生留出足夠的時間進(jìn)行獨立創(chuàng)作，讓他們能積極思考和探究問題。如教師可以用案例教學(xué)模式，先將學(xué)生分成幾個小組，然后討論范文，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的意見和思路。除此之外，還可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)較為經(jīng)典的文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在濃郁的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生也能更好地感受到文學(xué)的魅力，積極地投入到寫作中[2]。

（三）對現(xiàn)有的寫作成績考核體系進(jìn)行優(yōu)化

考核評價是對寫作成果的檢驗。以往主要是使用考試為主的考察方式，這種方式有一定的科學(xué)性和合理性，但不能完全適應(yīng)時代的發(fā)展，也不利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師需要對考核體系進(jìn)行優(yōu)化，從平時表現(xiàn)、文學(xué)素養(yǎng)、寫作技巧、期末考試等多方面進(jìn)行綜合考察，而且寫作主題的設(shè)定要靈活，要能積極地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。除此之外，讓學(xué)生進(jìn)行自評和互評也是一個不錯的選擇，這可以使學(xué)生重視考核，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供更多的動力。此外，這種較為全面合理的考察體系也符合社會發(fā)展的趨勢[3]。

（四）夯實寫作基礎(chǔ)

為了進(jìn)一步改善學(xué)生寫作基礎(chǔ)不扎實的情況，教師需要在平時的寫作教學(xué)中，依據(jù)不同學(xué)生的寫作情況，開展有針對性的基礎(chǔ)訓(xùn)練。如一些學(xué)生存在寫作思路不清晰、邏輯不強、錯別字嚴(yán)重等問題，教師可以做好基礎(chǔ)知識講解和訓(xùn)練，讓這些學(xué)生的基礎(chǔ)更加牢固。對于那些寫作格式模糊或者是不了解文體格式的學(xué)生，教師可以多向他們灌輸一些文體寫作的知識，讓他們多朗讀規(guī)范的文體范文，學(xué)會寫正確的文體。在實際教學(xué)中教師可以從以下幾個方面入手：第一，重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，用科學(xué)的教學(xué)方式提升學(xué)生寫作技能，鼓勵他們動手寫作;第二，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握多類型的文體，閱讀更多的范文，增加素材的積累量;第三，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和寫作習(xí)慣。好的寫作習(xí)慣是成功寫作的開始，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄優(yōu)美詞句、寫日記等習(xí)慣。

綜上所述，寫作教學(xué)是目前漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中非常重要的一個組成部分，通過寫作的培訓(xùn)可以更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維能力。在新的時代發(fā)展背景之下，教師需要以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，構(gòu)建新模式，結(jié)合實踐經(jīng)歷進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)的可持續(xù)進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]熊丹.高職漢語言文學(xué)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)策略探析[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2016（23）.

[2]姜馨越.關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的思考[J].中華少年，2016（11）.

[3]田德芳.學(xué)科融合背景下獨立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2016（22）.

【作者簡介】

路娟（1982～），女，山東濱州人，碩士，高教講師。研究方向：高職語文教育教學(xué)。