應用型工科院校文科專業實踐教學路徑分析

陳連軍 施思

摘要：實踐教學是培養大學生創新意識和實踐能力的重要手段，應用型工科院校文科專業的實踐教學呈現出課程安排不合理、對口專業實踐基地數量少、教師實踐技能不過關、學生實踐參與不積極的情況，針對這些問題，提出了加強應用型工科院校文科專業實踐教學路徑和策略。

關鍵詞：應用型;文科專業;實踐教學

實踐教學是培養大學生創新意識和創造能力的重要手段，是課堂教學的延伸，也是培養應用型人才目標的重要環節，對于培養學生的實踐能力，提高學生的綜合素質具有重要作用[1]。

1.應用型工科院校文科專業實踐教學的現狀

文科實踐教學與工科相比難度較大，難以取得明顯效果，并且應用型工科院校對于文科專業的培養模式往往停留在學術發展層面，對于文科專業實踐教學重要性的認識不足[2]，使得目前應用型工科院校的文科專業實踐教學情況不容樂觀。

1.1學校課程安排不合理

應用型工科院校在設置文科專業人才培養方案多采用單一的課堂教學模式，忽視實踐課程教學，或是以課堂教學為主，盡可能的壓縮實踐課程的教學時間。雖然有部分院校圍繞教學目標，設置相關實踐課程，但具體實踐與所學專業關聯性較低，無法達到提高學生實踐能力的目標。

1.2實踐基地數量較少

應用型工科院校較為重視理工科專業，在考慮課程設置及師資配備情況時大都以理工科為主。在文科專業實踐基地投入不足，校企合作流于形式，對口專業實踐基地數量較少。

1.3實踐教師專業水平較低

目前，各高校的理工科專業都配有專業實踐教師負責實驗和實踐，但文科專業并未設置專門人員負責實踐，而是由專業課教師代替。專業課教師普遍重視理論課程的教學和科研，對實踐課程認識不足，雖然科研能力很強，但動手能力較弱，不能把握好文科專業實踐方向及內容，實踐課程的內容與模式并無新意，不能將專業知識很好地轉化為實踐能力。

1.4學生的重視程度不高

由于文科專業的特點，大學生在畢業后主要傾向于行政管理、考研或考公務員，在心理忽視實踐課程的學習，對于實踐環節重視不夠，在集中實習或分散實習環節往往流于了形式，自身的實踐能力沒有得到應有的提高。

2.加強應用型工科院校文科專業實踐教學路徑的建議

應用型工科院校文科專業的實踐教學是一項系統工程，必須要在思想觀念到實際操作的全過程中深入實施教學體系改革。對于目前應用型工科院校文科專業實踐教學中存在的問題，應用型工科院校不僅要在硬件設施上滿足人才培養的需求，還需要不斷提高教師和學生對于文科專業實踐教學的重視程度。

2.1完善人才培養方案

建立應用型工科院校文科專業實踐教學體系必須要以完善的人才培養方案為基礎。在修訂人才培養方案的過程中，要以社會需求為核心修訂文科專業人才培養的目標和定位，將文科專業的實踐課程加入到教學方案中，積極了解工作單位所需人才的專業技能，及時更新教學方案，增加實訓環節的學時、學分。通過調整文科實踐課程比例，增加實踐教學環節，改革實踐教學內容、整合實踐教學資源、創新實踐教學模式，努力構建文科專業的實踐教學體系。

2.2增加實踐基地的數量

應用型工科院校文科專業的實踐教學需要通過在實踐基地的實訓來培養學生的實踐能力，要積極與用人單位洽談、合作，到學校建設實驗中心、派遣企業教師授課、派遣學生定期到用人單位頂崗實習等[4];大力建設校企合作平臺，為學生提供實踐鍛煉的場所，使學生能夠在實際的操作中，檢驗其所學的理論知識，通過施加鍛煉其實踐動手能力、分析能力和解決問題的能力[5]。努力在學生步入社會之前，為其提供更多的實踐鍛煉機會，使畢業后能更好、更快的融入社會。

2.3提高教師的專業水平

教師在教育教學過程中占據主導地位，提高教師的專業化水平也是完善應用型工科院校實踐教學體系的重要一環。從事實踐教學的教師要加強自身實踐教學理論知識的學習、增強業務培訓、開展實踐教學研究、承擔實踐教學任務、參與實踐項目建設;要主動與其他教師進行溝通，不斷完善教學方法，提升自身教學能力，將工作所需要技能與實踐教學的內容進行充分的融合、整理，使自己轉變為理論與實踐全能的優秀教師;在實踐教學的課堂上，要充分發揮教師的引導作用，調動學生的積極性，讓同學們參與到實踐教學當中來，激發學生對于實踐課程的興趣，形成良好的課堂氛圍，讓學生們在學習中、互動中強化對于理論知識的理解，不斷提高其實踐能力。

2.4加強學生對于實踐課程的重視

應用型工科院校文科專業的學生要積極轉變思想，真正認識到實踐課程與理論課程同等重要。在大學學習期間，文科專業學生要在學習與生活中提高自我認識、發掘個人特長，培養自己的專業愛好，繼而明確學習目標，制定清晰的職業規劃。在學好專業知識的基礎上，要提高自身對實踐課程的重視程度，積極主動地參與到實踐教學當中。通過在實踐基地的不斷學習，可以使書本上的知識轉化為實踐操作能力，以專業技能的增長來形成對于實踐活動的新的認知，以此提高對于實踐課程的興趣，更主動地參與到實踐教學當中，在實踐中得到更好的鍛煉和提升。

3.結論

實踐教學是應用型工程院校教育教學的重要組成部分，也是提高大學生實踐能力和綜合素質的關鍵措施。應用型工程院校的文科專業要積極轉變觀念、高度重視實踐教學，要深刻認識到理論教學與實踐教學都是培養應用型人才的客觀要求，不斷地深化教學體系改革，建立符合文科專業和社會需求的實踐教學體系，實現培養應用型高級人才的目標。

參考文獻：

[1]門肖霞，劉云利，吳繼衛，吳春曉.地方本科院校實踐教學存在的問題分析及改革情況綜述[J].新西部，2020（02）：155-156.

[2]曾憲文.應用型本科院校文科專業實踐教學探索與改革[J].教育與職業，2015（24）：97-99.

[3]王曉陽.我國當代大學生上課出勤率低的原因及對策探析[J].才智，2014（23）：240-241.

[4]黃貴森.廣西獨立學院文科專業實踐教學體系建構探析[J].才智，2017（27）：83.

[5]諶卉珺.工程化培養理念下獨立學院文科專業實踐教學體系構建研究——以公共事業管理專業為例[J].大學教育，2016（10）：133-135+139.

本文系黑龍江省高等教育教學改革項目“應用型工科院校人文社科專業實踐教學體系的構建研究”（項目批準號：SJGY20180451）的階段性成果。

作者簡介：陳連軍（1975-）男，黑龍江五大連池人，副教授，從事思想政治教育研究。

施思，黑龍江科技大學，馬克思主義學院研究生。