在小學數學課堂中培養學生思維能力的新舉措

李娜

摘要：小學教育是義務教育的重中之重，且現代教育的理念是為學生終生發展為出發點進行教學，對于小學時期的學生來說，正是形成良好習慣的重要階段，此時的數學課正好順應了時代的要求，它可以在一定程度上培養學生的邏輯思維，還能促使學生更好的接受其它課程學習。文章將探討對小學數學課堂中培養學生思維能力的措施。

關鍵詞：小學數學;課堂中;思維能力;培養;措施

小學是學生學習課本知識的開始階段，與此同時，學校也更加重視對小學生的教育發展。介于小學生年紀小的特點，更要注意思維方面的引導，且數學具有其他學科所沒有的特殊性質，因其對學生思維能力有過高的要求。因此，思維能力的高低就影響數著數學成績的好壞，現在的家長和教師都在尋求各種各樣有效的方式去開發學生的思維，此外，新課程也在改革創新中得以應用于小學數學課堂中，它的中心思想也是圍繞培養學生的思維能力而展開的。因此，培養學生的思維能力就成為小學數學課堂中的主要方向。

一、設計具有新意的教學方式，明確培養思維能力的重要意義

現在的小學課堂以鍛煉學生的解題能力為主要方向，強化訓練學生的算題能力，不注重培養學生在數學課堂中的思維能力，很難使學生的得到綜合發展。要想改變小學數學課堂的現狀，就需要教師引入先進的數學課堂教學設計，運用新型的教學模式，設計出可以培養學生思維能力的教學方案，改變應試教育下的錯誤理念，從而使學生的發展更全面。首先，教師可以設計出一些可以啟發學生習題內容，舉出的例子盡量可以接近生活實例，引導學生獨立思考，使學生對教師提出的問題有更深入的了解，讓學生可以運用當日所學的數學知識對提出的問題作出屬于自己的習題分析思路，有助于提高學生的學習效率。其次，就是利用創設情景的方式對學生展開教學，能讓學生和教師在情景教學中達成思維方面的共識，有序的配合教學完成教學內容，使教師和學生都能在輕松的環境中鍛煉思維能力[1]。

例如，在人教版四年級小學數學的習題教學中，教師可以選取生活實例為學生進行舉例講解，問題是“小明和小衛的家距離學校都有3600米，假期的時候，小明和小衛分別從自己家中出發，小明用40米/分的速度，跑步前進15分鐘后，小衛再騎自行車出發，小衛在騎行20分鐘后與小明在校門口集合，計算小衛的平均速度”。教師以學生為實例進行教學，使學生可以結合生活實際自主思考問題，從而引申出更多的思考問題，比如“學校和圖書館相距600米，放學后，小明以60米/分鐘速度先出發5 分鐘，小衛以70米/分鐘出發，15分鐘后，小明會遇見小衛嗎？”從而達到激發學生思維的目標。

二、通過反復練習，加強思維訓練

對數學知識的強化和鞏固，非常有益于小學生對數學的學習，可以在反復練習的過程中找出自身在學習上的不足之處。但是，對思維的訓練也不能采取強制性措施，應該以學生的自主意愿為前提，使學生把思維訓練當成是游戲而非課程中的壓力，思維訓練的方式可以分為，一方面，引導學生發散性思維。另外一方面，則是讓學生掌握多種習題的解題思路。雖然數學題的正確答案只有一個，但是它的解題方式卻是豐富且有意義的，學生思維最好的體現方式就是不同的解題思路。教師在教學中可以通過示范鼓勵學生發散思維，尋找出更多解決問題的方法，有效鍛煉學生的思維發散能力[2]。

例如，在講解人教版小學四年級上冊中針對《口算除法》時，教師可以先舉簡單的如6÷2=（? ? ），引導學生獨立思考這道題意味著什么呢？這時教師也許會得到兩種回答：一種就是，它表示將6平均分成2份，每份是4。另一種回答就是，6里面有3個2，此時的教師就應該說出一些鼓勵的話語，激勵學生繼續往下思考，比如45里面有（? ? ）個十五。100里面有（? ? ）個十。讓學生在思考過程中，提升學生思維發散性。

三、強化思維引導方式，培養學生的表達能力

每個人的思維都是抽象化的，這就需要學生把抽象化的思維用具體的語言表達出來，因此，語言也是證明思維能力是否優秀的方式。學生可以將自己在學習中遇到的疑問在課堂教學中放心大膽向教師提問，教師也應該對學生給予耐心的講解，并認真思考出現問題的原因，深入了解學生所表達的中心內容。其次，運用清晰的語言表達和規范的邏輯關系為學生演示數學知識的內容，給學生起到良好的帶頭作用，豐富學生的語言表達方式[3]。

例如，在人教版小學數學五年級上冊中，聯系到語言表達和邏輯思維的章節就是用字母表示數。比如，在下面這列數中找規律，并說明字母n表示什么？1、3、5、n、9，n表示（7）.再如，1只鴨子2只腳，以此類推……到n只鴨子，可以表示為（n）只鴨子（n）只腳。如，一天早上的氣溫是25℃，中午相比于早上降低了X℃，那么25-X表示什么意思？通過這種數字與字母之間替換的關系，對學生的邏輯組織能力有引導作用[4]。

四、總結

總之，對學生思維能力的挖掘過程是長期且緩慢的，一時半會是看不到效果的，只有通過長時間的訓練和培養，才能是學生的思維平穩發展。其中就少不了教師的耐心引導和不間斷的強化練習，再結合數學知識，幫助學生鍛煉思維和語言表達能力，提高學生在數學方面的涵養。

參考文獻：

[1]王婧.論小學數學課堂教學中學生思維能力的培養[J].新課程·中旬，2019，（12）：174.

[2]俞小珍.淺析小學數學課堂教學中學生思維能力的培養[J].速讀（中旬），2019，（11）：175.

[3]劉金華.淺談小學數學課堂教學中學生思維能力的培養[J].新課程·上旬，2019，（10）：191.

[4]張進鳳.小學數學課堂教學中學生創新思維能力的培養[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019，（9）：106.