中等職業(yè)學(xué)校音樂教材整合的幾點(diǎn)思考

王鳴樂

摘要：為全面落實(shí)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出的職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃，滿足中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)教學(xué)需要，國(guó)家教育規(guī)劃教材審定委員會(huì)陸續(xù)編寫出版了各專業(yè)不同版本的教材，但音樂教材在實(shí)際使用過程中，仍然存在教材特點(diǎn)不突出，理論與實(shí)踐難以有機(jī)結(jié)合，知識(shí)與技能分散等問題。為此，本文就職業(yè)學(xué)校音樂教材整合從基本思路與基本特點(diǎn)兩方面談一點(diǎn)粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：思路;特點(diǎn)

中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生-技之長(zhǎng)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對(duì)文化基礎(chǔ)課知識(shí)從結(jié)構(gòu)、難度、深度、廣度各方面均做了很大幅度的調(diào)整。學(xué)生一方面課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)減輕，有了更多的課閑時(shí)間，音樂課在職業(yè)學(xué)校中再也不是“小三門”了，反而成了學(xué)生最受歡迎的重頭課;同時(shí)，為了減輕農(nóng)村職業(yè)學(xué)校招生就業(yè)雙重壓力，各校均采取學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)等多種方式，在學(xué)制方面出現(xiàn)1+1+1、1+2、2+1等多種形式。由于學(xué)制長(zhǎng)短不一，隨之帶來的問題是音樂教材的配套改革與完善與教學(xué)實(shí)際的脫離。我國(guó)現(xiàn)行各種版本的音樂教材，雖然近年幾經(jīng)改革和修訂，教育部組織專家先行調(diào)研、論證，不能說無的放矢，但專家們不容置疑的學(xué)術(shù)水平，并不代表其對(duì)基層教育狀況的了解;而他們對(duì)國(guó)外先進(jìn)音樂教育理論的熟悉，也同樣無法掩飾其對(duì)我國(guó)國(guó)情的忽略。音樂教材在實(shí)際使用過程中仍然反映出（1）可讀性、直觀性不強(qiáng);（2）歌曲選唱過于成人化;（3）知識(shí)面過于全面、專業(yè)化;超越學(xué)生的現(xiàn)有音樂水平;（4）不能適應(yīng)各種長(zhǎng)短不一的學(xué)制等，諸多問題在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和創(chuàng)造性，給教師授課帶來很多困難。因此，職業(yè)學(xué)校音樂教材的整合與校本教材的研發(fā)成為亟待解決的問題，以適應(yīng)我國(guó)目前蓬勃發(fā)展的職業(yè)教育。

教材是教育教學(xué)工作的藍(lán)本，是知識(shí)、理論、技能傳授的載體。在我國(guó)以往的音樂教改實(shí)踐中，教材改革始終是音樂教育改革的重頭戲。在學(xué)校音樂教材建設(shè)方面，既有教育部主持的全國(guó)性的改革，又有地方的區(qū)域教材改革，中等職業(yè)學(xué)校的音樂教材改革更是五花八門，既有教育部組織編寫的教材，又有各個(gè)省份、出版社和教學(xué)單位組織編寫的教材，亦有教師個(gè)人編寫的教材。所以教材改革既是音樂教育改革中成果最為豐碩也是問題最為突出的領(lǐng)域。為了使音樂教材適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，應(yīng)明確音樂教材整合的基本思路。

可讀性意識(shí) 明確教材是供學(xué)生自己使用的，其導(dǎo)讀、釋解、作品特征、作者介紹、歷史背景等應(yīng)具有可讀性。通過學(xué)生的瀏覽感受，獲得精神的愉悅、理論的滿足以及音樂美的享受，提高學(xué)生的音樂審美能力和評(píng)價(jià)判斷能力。

直觀性意識(shí) 在教材整合手法上應(yīng)充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，做到讀、聽、視、做相結(jié)合，學(xué)生才能興趣盎然地投入到音樂的學(xué)習(xí)中去。例如：這些年由中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂教育專業(yè)委員會(huì)組織的全國(guó)中小學(xué)音樂課比賽制作的DVD也可以作為輔助教材。

實(shí)踐性意識(shí) 音樂教材要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，在一定程度上使之生活化，便于學(xué)生主動(dòng)參與音樂欣賞與評(píng)價(jià)、音樂創(chuàng)造與表現(xiàn)，注重教材的“有效性”，保證教師的“施之有效”和學(xué)生的“學(xué)之有效”，通過學(xué)生的自主參與，去感受、探索、鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。

民族性意識(shí) 一方面要弘揚(yáng)和發(fā)展全人類的傳統(tǒng)音樂文化，另一方面也要有中國(guó)特色的各民族多元化的音樂要素，將世界的、中國(guó)的、傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的音樂熔為一爐，既不過分“原生態(tài)”，又不盲目脫“俗”。

開放性意識(shí) 充分汲取世界各國(guó)不同時(shí)期的優(yōu)秀音樂文化精華，融合現(xiàn)代流行音樂精品，不突出強(qiáng)調(diào)專業(yè)化。讓學(xué)生在接受傳統(tǒng)與現(xiàn)代音樂的同時(shí)，使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，思想道德修養(yǎng)得以提高。

在上述基本思路的框架下，教材整合應(yīng)具備以下基本特點(diǎn)。

基礎(chǔ)性 教材是以學(xué)生主體為依據(jù)，應(yīng)該將音樂基本知識(shí)、基本技能、音樂發(fā)展史等有機(jī)結(jié)合在一起，通過學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生熱愛音樂，對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)會(huì)享受音樂，許多在目前學(xué)生所參與的音樂活動(dòng)中不需要運(yùn)用的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，特別是因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)習(xí)它而影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的那些較高難度的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，完全可以舍棄，降低難度，以利于學(xué)生更加充滿信心的學(xué)習(xí)音樂。

操做性 音樂本身是一門活動(dòng)性，實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，中等職業(yè)學(xué)校音樂教材的整合完善必須打破那種模仿專業(yè)音樂院校教材的傳統(tǒng)框架，甚至也要突破普通高中音樂教材的束縛，為學(xué)生設(shè)計(jì)各式各樣的音樂實(shí)踐活動(dòng)“方案”。讓學(xué)生通過參與教材所設(shè)計(jì)的各種音樂活動(dòng)，有趣地，令人開心地掌握基本知識(shí)和技能，獲得審美愉悅體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂的興趣和信心。

時(shí)代性 學(xué)生接觸音樂的途徑是多方面的，特別是現(xiàn)代流行音樂，對(duì)他們的影響更深，因?yàn)樗子诮邮堋V為流傳，能靈活自如的反映社會(huì)生活的方方面面，抒發(fā)人們的真實(shí)情感，既具有普遍代表性，又具有較強(qiáng)的獨(dú)特個(gè)性，而為廣大學(xué)生接受和喜愛。如今流行音樂是一個(gè)融本土音樂、港臺(tái)音樂、異域音樂為一體的大舞臺(tái)，有個(gè)性的學(xué)生都可以從中找到自己的個(gè)性共鳴，通過音樂，展現(xiàn)和張揚(yáng)自己的個(gè)性魅力。我們必須正視這一事實(shí)，保持一種開放姿態(tài)。因此，教材應(yīng)為教師和學(xué)生留有足夠的創(chuàng)造余地，才能把深受學(xué)生喜愛的最新的健康的音樂藝術(shù)精品及時(shí)引入課堂。

多樣性 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使音樂教材變得更加豐富多彩，除文字教材外，聲像教材，多媒體教材等輔助教材的作用更突顯出來，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高音樂教學(xué)的效果。同時(shí)，教材整合應(yīng)考慮其多樣性，難易有別，可供不同層次、不同學(xué)制學(xué)生選用，有利于音樂教學(xué)更好處理普及與提高的關(guān)系。

總之，教材的整合與完善是對(duì)教育者和學(xué)習(xí)者的一個(gè)挑戰(zhàn)，它不但是教材編寫、修訂的專家們的責(zé)任，也是從事相關(guān)工作的教育者、學(xué)生、研究者的共同責(zé)任，職業(yè)學(xué)校音樂教材的整合是一項(xiàng)龐大的工程，需要我們共同思考，共同關(guān)注，集思廣益，教材才能越來越完善，教學(xué)效果才能越來越好。