后疫情時代外國文學教學模式的創新與應用

侯建芳

疫情的科學防控，為高校的教學改革供給了新契機和新動力。在疫情期間，外國文學課程面對危機，主動求變，開展了基于“微信公眾平臺”+“雨課堂”的混合式教學改革，化危為機。通過本次教改，教師真正轉變了“教”的理念，學生改變了“學”的模式，踐行了“以學生為中心”的教學機制，為后疫情時代下的課程信息化教學做了初步的探索。

教育現代化的路徑是多樣的，以教育信息現代化帶動教育現代化是其路徑之一。新冠肺炎疫情防控給高校教育信息現代化供給了新契機和新動力，外國文學課程即在本次疫情期間做出了教改的努力，開展了基于“微信公眾平臺”+“雨課堂”的混合式教學改革，為后疫情時代下的教改做了初步有效的探索。

教改背景

外國文學課程教研組經過對各個課程平臺和直播平臺的比對分析，以及在線上為期四周的教學后，教研組通過對師生意見的調研分析發現，該門課程的教學中還存在很多問題。

例如學習資源多，揀選難度大。外國文學課程在國內外不論是學科、教材、管理、還是教學體系建設均相對成熟。近十多年來，由超星/爾雅學術名師講壇推出的北京師范大學劉洪濤教授以及暨南大學張世君教授主講的外國文學隨堂錄播課就屬于優質資源，播放次數前者是10萬+，后者也近5萬。中國大學MOOC平臺上推出的經由蔣晨勇教授主持，南京大學外國文學教學研究團隊共同建設的《外國文學史》慕課課程更是深受學習者的歡迎。喜馬拉雅平臺上2018年年底推出的由陳思和教授主持的付費音頻課程《世界名著大師課》，訂閱量高達40.3萬人次。除此之外，外國文學與比較文學方向還有大量的國別文學課程或者作家研究課程優質資源上線，面對如此繁多的資源，把好資源關，為學生揀選出優質資源，就成為教師線上教學中的第一要務。

還有專業素養弱，自學習慣差。本次教改外國文學課程面向的是河西學院漢語言文學專業二年級學生，盡管經過大學一年的學習，已積累了一定的文學理論素養和文學鑒賞能力，具備了獨立研讀作品的能力。但實施有效的遠程教學，還需學生具備良好的自主學習習慣。河西學院作為一個地處西北的甘肅省二本院校，生源大多來自當地農村地區，部分學生還來自少數民族聚居區。由于條件限制，網上優質的視頻課“直接拿來”還沒法解決本校學生專業學習中遇到的所有問題，還必須量身定制適宜的教學內容。在依托線上優質資源進行視頻教學的基礎上，還需要結合我校學生的具體現狀，對本課程的部分教學內容做自主設計。安排作業，讓學生在任務驅動下完成學習內容，就成為保障學習效果的有力手段，也是扭轉學生被動“學”變為主動“學”的一大契機。

改革創新

有了強大的背景，就需要更好地改革創新，能達到事半功倍的效果。

首先，建立了“世界文學教學資源庫”微信公眾平臺。2018年，“我國網民達到8.02億，其中手機用戶占比98.3%。而微信占到用戶總數據流量的34%。”而當下的高等教育受眾群體基本都是“95后”，恰好就是微信用戶中黏度最高的群體之一。教育工作者在教學中順時應勢，將學生的最愛APP“微信”為我所用，潤物細無聲的借微信公眾平臺巨大的粉絲群以及功能特征優勢傳播教學資源，以此助推專業課程的教與學。外國文學課程涉及的是除中國之外世界其他地域自古至今的文學作品，有限的課時面對龐大的教學內容的無力感是橫亙在教育工作者面前必須解決的問題，因此建立學科教學資源庫就勢在必行。該微信公眾平臺的建立，一方面有利于教師收集教學資源，另一方面也為學生建立健全學科框架，打下堅實的專業素養提供了路徑。“世界文學教學資源庫”公眾平臺的宗旨即在收集展示該課程的優質資源，為學生做好資源遴選工作。該公眾平臺設置了“經典選讀”“經典評論”和“作品微展”三大菜單，在各菜單下又按照歷時性特征分設子菜單。“經典選讀”讓學生利用有限的時間接受名家名作啟迪;“經典評論”讓學生掌握學科前沿信息;“作品微展”展示師生的微課作品和優質作業。

其次，再有利用雨課堂+微課制作，來查漏補缺。線上教學中，中國大學慕課中短視頻由于時長的拘囿，一部作品往往只涉及教學內容的重難點。這就要求學生在課前課后必須進行大量的自主學習。為了提升自主學習的質量，也為協助學生構建完整的章節知識體系。教師通過雨課堂+錄制微課進行重難點內容的補充講解，集中解決學生在線學習時可能因為不具備相應知識儲備而產生的困惑。在外國文學課程的教學活動中利用“雨課堂”中信息推送、實時互動的功能，將師生處于同一場域中，構建一個“學習共同體”。并且利用雨課堂采集到的學生學習大數據，再結合線上的學習數據，為在大班額中因材施教提供了可能。雨課堂因使用的是學生自己的智能手機，也不會受限于公用教具，就為加入更多獨創性的教學設計提供了便利，“可加入個性化的學習引導和充滿情境化的教學設計”自制微課更是針對教學內容中的難點和重點做拓展延伸講解。

最后，通過發放作業+互動答疑，提高學習質量。教學的本質是“教”學生“學”，教的質量要靠學來落實。因此學生的學習需要刺激源，需要驅動力。在課前預習和課后復習環節需要有問題指引。可能傳統課堂教學中，部分學生也有預習行為，但因為沒有問題導引，因此漫無目標。而在本次教改中，通過雨課堂，教師定時發布作業，讓學生的自主學習在任務驅動下落到實處。常規作業包括知識點梳理、聽課筆記、讀書筆記、文獻閱讀筆記和部分思考題。課前教師提前下發教學內容中的知識點，安排學生自主梳理，有助于提高慕課自學效果，完成識記目標。上傳聽課筆記，旨在確保線上聽課質量，避免學生囫圇吞棗。撰寫讀書筆記，是因為本課程是一門文學課，這是學習文學課的必備素質。因此，以教學進度計劃表為依據，教師會積極推送相關的電子書，引導學生在線閱讀原著，深入體味文學藝術的魅力。針對學生自主學習時遇到的問題，作業中存在的問題，教師會或在學習交流群以及線下課上進行集中答疑、互動研討、點評作業，抑或單獨輔導，幫助學生徹底疏通問題。教師的作用就是找出問題，就存在的問題設計研討的選題，維持好討論的秩序和大致的走向，以及把控時間進程，在適當的時機對討論加以引導、點評和總結，進入實現布魯姆教育目標中的理解、應用、分析、綜合、評價的“高階”目標。

效果意義

今天的教學改革，多數集中于“雨課堂”或者“教學線上資源”大APP（諸如中國慕課網，學習通、愛課程）的直接引入運用。但是不管是哪一種，因為學情不同導致具體運用時總有不盡如人意之處。部分教師選擇自制微課或者慕課，可是礙于慕課、微課的高成本性，以及不能適時結合最新研究動態調整內容的不可修正性，總是給一線教師帶來種種遺憾。開展“雨課堂”+“微信公眾平臺”的教學改革，正是借力使力、順時應勢之舉，具有多重效果和意義。

河西學院以項目為抓手，“以《大學計算機》課程建設為試點，應用實踐‘基于MOOC+SPOC+ 翻轉課堂 / 混合教學教學改革工作，自2017年已經推廣到思想政治課和大學外語課等公共通識基礎課程，切實促進了學校內涵提升和質量提高。”因此將混合式教學機制全面覆蓋到專業課程中具有可行性。

“雨課堂”+“微信公眾平臺教學設計”，本質上是一種MOOC+SPOC的混合式教學機制。但又不是徹底照搬，在借鑒的基礎上有自身的創新。雨課堂中特有的“課堂、課件、試卷、公告”，“成員管理、討論區、設置、分組”功能更好地實現了線下教學活動有效組織。利用“微信公眾平臺”實現專業課程諸如MOOC等優質教學視頻資源的直接引入。經典名篇節選導讀、名家名篇學術文獻導讀資源，主講教師自制微課資源也可利用微信公眾平臺完成共享，實現學生的“SPOC”針對性拓展學習，達到教師教學科研互促的目的。

每一門課程都有其獨特性。外國文學課程在文學院人才培養方案中的教學課時非常有限。教學內容龐大繁多，從古到今除中國文學之外的世界其余國家的文學均有涉獵，由于異域文化隔膜外加學生本身學習主動性欠缺的原因，導致教學任務艱巨，教學效果不佳，因此改革迫在眉睫。通過混合式教學，學生的自主學習習慣得到了很好的培養，問題引導下的自學也大大激發了學習的興趣和動力，微信公眾平臺共享的大量的資源，也切實保障了教學效果。

作者系河西學院文學院講師

本文系2019年河西學院教學研究項目“基于‘微信公眾平臺+‘雨課堂搭建線上線下‘教學共同體——《外國文學》教學模式的創新與應用研究”（項目編號：HXXYJY-2019-16）階段性成果。