大學(xué)生群體的網(wǎng)絡(luò)碎片化閱讀現(xiàn)象及矯正對策研究

李夢嬌 郭藝博 黃嵩

【摘? 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展以及社會生活節(jié)奏的加快，碎片化閱讀也影響到了當代大學(xué)生的閱讀方式。大學(xué)生碎片化閱讀的特點是：碎片化閱讀時間不斷增加，閱讀途徑多樣化、個性化，閱讀內(nèi)容豐富化、自主化。碎片化閱讀的影響需要辯證地認識。一方面，碎片化閱讀能夠提高時間利用率，引發(fā)公民閱讀興趣，拓展公民獲取有用信息的選擇空間和自由度。另一方面，碎片化閱讀也會帶來明顯的消極影響。例如內(nèi)容良莠不齊，知識深度和體系性不足，不利于塑造自主意識等。改善碎片化閱讀，需要采取的對策有加強碎片化閱讀的全民性，營造良好閱讀文化氛圍，推動閱讀活動貫穿整個教育體系，加強高校教育教學(xué)的引導(dǎo)作用，提高個人閱讀能力和閱讀自覺性等。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化;大學(xué)生;碎片化閱讀

引言

在數(shù)字化時代，碎片化閱讀以其特有的方式改變著大學(xué)生群體的閱讀習(xí)慣。本文旨在分析大學(xué)生碎片化閱讀的特點，碎片化閱讀對大學(xué)生的影響，并針對消極影響提出建議，以引導(dǎo)大學(xué)生正視碎片化閱讀，合理使用碎片化閱讀，從而提升閱讀質(zhì)量。

1.網(wǎng)絡(luò)碎片化閱讀的興起

在互聯(lián)網(wǎng)背景下網(wǎng)絡(luò)媒介的迅速發(fā)展以及新媒體時代下生活日新月異下，不置可否的是人們閱讀方式的轉(zhuǎn)變是巨大的。雖然我們在為輕盈與便捷的特性更好地體現(xiàn)在了閱讀本身而感到幸運，但也不可避免地需要考慮新的互聯(lián)網(wǎng)時代特有的信息扁平化、碎片化的特點可能會給我們讀者的閱讀習(xí)慣甚至是思考方式帶來哪些不良影響。

（1）網(wǎng)絡(luò)碎片化閱讀。碎片化閱讀簡單概括來說是在短而不連續(xù)的各種時間片段里進行比較簡短并且少量的閱讀。碎片化閱讀方式的產(chǎn)生與信息化時代背景息息相關(guān)，主要指的是將閱讀時間與內(nèi)容都進行碎片化的閱讀方式，可以是深度閱讀也可以是淺閱讀。

（2）大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)碎片化閱讀的興起原因。①科技進步帶動電子產(chǎn)品的迭代更新和普及。海量信息可以即時即刻在電子產(chǎn)品上被人們所查閱獲取。信息的來源也更加豐富與多元化，意味著閱讀內(nèi)容的廣度和深度的可以得到更加有力的拓展。與此同時，碎片化閱讀也有利于普及知識，營造全民閱讀氛圍。②大數(shù)據(jù)時代碎片化所導(dǎo)致的網(wǎng)絡(luò)信息呈現(xiàn)井噴式發(fā)展現(xiàn)狀。互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)提供了越來越豐富的，可供便捷化獲取的閱讀材料。互聯(lián)網(wǎng)上的閱讀材料的低消費性和親和性對廣大讀者也產(chǎn)生了巨大的吸引力。③與我們大學(xué)生的心理特征息息相關(guān)。大學(xué)生人群的閱讀特點是閱讀需求較高，學(xué)業(yè)負擔重，學(xué)習(xí)壓力大。并且在就業(yè)壓力日益增大的情況下，大學(xué)生的閱讀時間被大幅度縮減，白天由于上課的緣故不能利用大段時間進行閱讀。于是閱讀時間變得零散，食堂、公交車、床上等等地點成為了閱讀的最佳場合。大學(xué)生閱讀的主要途徑變成了互聯(lián)網(wǎng)，電子設(shè)備容易攜帶促進了閱讀習(xí)慣的形成。

2.碎片化閱讀對大學(xué)生成長的消極影響

作為互聯(lián)網(wǎng)時代信息的傳播平臺，各種閱讀平臺將從專業(yè)知識到娛樂消息，甚至許多冷門生僻的知識或信息高度濃縮，以碎片化的較短篇幅呈現(xiàn)出來，讓讀者在短時間內(nèi)瀏覽大量信息，碎片化閱讀對大學(xué)生成長有以下消極影響：

（1）網(wǎng)絡(luò)碎片化閱讀的內(nèi)容在質(zhì)量上良莠不齊。網(wǎng)絡(luò)上信息五花八門、良莠不齊，這會降低閱讀者的辨識能力，使閱讀者很容易被蠱惑性的標題、夸大的事實、合成后的照片所蒙蔽，如果大學(xué)生群體以碎片化閱讀作為主要學(xué)習(xí)途徑，那么必然導(dǎo)致他們的個人辨識能力下降。

（2）網(wǎng)絡(luò)碎片化閱讀在信息深度的挖掘和體系構(gòu)建上不足。碎片化閱讀所呈現(xiàn)的閱讀時間上的不連貫性，內(nèi)容邏輯的非結(jié)構(gòu)性，以及閱讀內(nèi)容質(zhì)量的良莠不齊，使閱讀者在知識學(xué)習(xí)上淺嘗則止，也不能帶來真正有效果的學(xué)習(xí)。而且目前很多閱讀平臺提供的信息，多以圖片或視頻方式傳播，由于對圖像的處理是人類認知能力的最基礎(chǔ)部分，閱讀者一旦長期暴露于這些信息中，會造成認知能力的下降，削減甚至降低對于抽象思維能力和想象能力的獲得和培養(yǎng)。

（3）網(wǎng)絡(luò)碎片化閱讀影響大學(xué)生自主意識的塑造。個性化的內(nèi)容推送易剝奪閱讀自由與思考力，不利于大學(xué)生塑造自主意識。當前各大閱讀平臺會根據(jù)閱讀者的個人興趣，有針對性的選擇推送內(nèi)容。如此一來大學(xué)生將很容易陷入自己的有限思考維度，只專注于自身的看法而無法較為全面的了解事情真相。

3.大學(xué)生群體網(wǎng)上碎片化閱讀的矯正策略

我國的政府機構(gòu)、專家學(xué)者在對大學(xué)生群體碎片化閱讀傾向擔憂的同時，也在試圖以不同的方式扭轉(zhuǎn)這樣的局面。例如，中央宣傳部、中央文明辦和新聞出版總署等部門聯(lián)合倡導(dǎo)開展“全民閱讀”活動，在全國各大院校開展“書香校園”文化活動，推動學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。筆者認為，可采取以下幾部分措施來矯正大學(xué)生群體的閱讀習(xí)慣和閱讀方式。

（1）社會環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面。大學(xué)生群體的閱讀行為受大學(xué)生本身偏好和所學(xué)知識的影響，又與外在環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系。當前關(guān)于普通高職院校“考證熱”等種種現(xiàn)象導(dǎo)致于大學(xué)生閱讀深度不夠、理解不夠深刻，碎片化閱讀則更偏向于娛樂化、淺顯化、鏈接化、社交化等種種問題，在很大程度上與大學(xué)生在接受中小學(xué)教育期間沒有養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣，以及整個社會沒有形成良好的閱讀氛圍有著及大的關(guān)系。①著力推動全民閱讀活動，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀文化氛圍。閱讀應(yīng)該成為提升國民精神文化水平、增強人民精神力量、加強道德建設(shè)、重塑中華民族精神與民族氣質(zhì)的重要方式。全民閱讀作為一種社會化的活動，它就承擔著改善全民精神風(fēng)貌和精神氣質(zhì)，從而提升全民生活質(zhì)量、弘揚社會主義核心價值觀、建設(shè)社會主義文化強國的責(zé)任。從現(xiàn)代閱讀觀來看，雖然說一個人的閱讀是個人自己的事情，每個人的興趣與需求不同，個人本身是否愿意讀書、采取什么樣的讀書方法都是個人的事情，但是，社會的主流閱讀的影響力可以引導(dǎo)、號召、影響社會中個人的選擇。因此，要做到在尊重個人意愿的前提下，提高整個社會的閱讀力。只有正視傳統(tǒng)閱讀和新媒體閱讀所發(fā)揮的積極作用，將二者有機融合，才能在全民閱讀的背景下發(fā)揮閱讀的巨大優(yōu)勢，調(diào)動廣大民眾對閱讀的熱愛，進而在閱讀中享受閱讀，推動全民閱讀向“全民悅讀”方向轉(zhuǎn)變，從而推動社會形成濃厚的閱讀氛圍。②推動閱讀活動貫穿大中小教育體系。國民良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成的關(guān)鍵時期是在青少年時期，因此，國民閱讀能力與國家教育事業(yè)有著密不可分的聯(lián)系。從第十五次全國國民閱讀調(diào)查報告中可以看出：由于我國人口基數(shù)大，雖然我國國民閱讀的數(shù)量較往年有比較大的提高，整體國民閱讀率為80.3%，但是我國的成年國民人均紙質(zhì)書閱讀數(shù)量和電子書閱讀數(shù)量均不超過5本，這樣看來，我國整體國民人均閱讀率仍處于較低水平，且深度閱讀的行為占比偏低，大部分學(xué)生都沒有養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣。第十五次全國國民閱讀調(diào)查對我國0-17歲未成年人的調(diào)查結(jié)果顯示，2017年我國未成年人的圖書閱讀率為84.8%，人均圖書閱讀量為8.18本，這雖然高于成年國民閱讀的情況，但是作為處在學(xué)習(xí)和成長重要階段的人群，我國未成年人的閱讀數(shù)不多，閱讀水平仍然偏低。①雖然我國素質(zhì)教育改革仍在繼續(xù)深入，但是應(yīng)試教育仍然處于主導(dǎo)地位。在國內(nèi)，對閱讀內(nèi)容的選擇，應(yīng)該采取何種閱讀方法，怎樣提高閱讀能力，并沒有專門的教育。要想提高國民閱讀力特別是青少年一代的閱讀水平，必須進一步推進教育改革，將閱讀與寫作貫穿于整個國民教育系統(tǒng)，開展與閱讀相關(guān)的教育教學(xué)，精心組織校園閱讀，從學(xué)生個人的精神、態(tài)度培養(yǎng)起，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀質(zhì)量和效率，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深入閱讀，享受閱讀，從中發(fā)現(xiàn)閱讀帶來的樂趣。

（2）高校教育教學(xué)方面。從高等教育的層面來講，引導(dǎo)大學(xué)生合理進行碎片化閱讀放松身心、提升自我，重點在于使大學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫能力與理性思考能力，幫助大學(xué)生能夠真正理解閱讀之于人生的意義，能夠正視碎片化閱讀的優(yōu)缺點，并能夠提高課堂學(xué)習(xí)和課余學(xué)習(xí)的投入度，引導(dǎo)大學(xué)生有目標、充實且有意義地度過大學(xué)時光。①將閱讀納入課程體系，構(gòu)建特色閱讀課程體系，培養(yǎng)大學(xué)生的讀寫能力。長期困擾我國高等教育的一個重要問題就是大學(xué)校園內(nèi)的閱讀缺失。受應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生在進入大學(xué)階段學(xué)習(xí)之后，因沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣而不想閱讀。針對這一問題，許多教育界學(xué)者呼吁：“大學(xué)應(yīng)當進行一場閱讀革命”，著力提高大學(xué)生的閱讀能力。大學(xué)應(yīng)當重視閱讀對學(xué)生個人成長與發(fā)展的重要性，紙質(zhì)閱讀和數(shù)字化閱讀只是因傳播媒介不同而分成的兩種閱讀形式，真正影響大學(xué)生個體發(fā)展的仍然是閱讀內(nèi)容，大學(xué)應(yīng)當圍繞學(xué)生主體開設(shè)閱讀相關(guān)課程，尊重學(xué)生的閱讀選擇，并適當引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，推薦閱讀書目和優(yōu)質(zhì)文章，鼓勵大學(xué)生閱讀優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。②推進課堂改革、合理安排課程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。各個年級的大學(xué)生的碎片化閱讀行為是不相同的，這與大學(xué)課程的安排有著莫大的關(guān)系。在課程的安排上，學(xué)校的公共課、選修課以及專業(yè)課程大都集中在低年級，高年級有些專業(yè)甚至?xí)缭绯霈F(xiàn)無課現(xiàn)象。因此，在課程安排上，大學(xué)應(yīng)當做出相應(yīng)調(diào)整，既能讓低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，又能夠讓高年級的大三、大四甚至研究生深入閱讀、進入更加深層次的專業(yè)領(lǐng)域。③完善學(xué)業(yè)成績反饋評價制度，注重邏輯思維能力的評價。大學(xué)生在日常和生活中頻繁進行碎片化閱讀，與其課余時間較多、沒有學(xué)習(xí)的緊迫感和時間的壓力感有關(guān)，而造成大學(xué)生日常學(xué)習(xí)懈怠、對碎片化閱讀依賴程度高的主要原因就在于目前對大學(xué)生的學(xué)業(yè)評價形式過于單一且簡單。

因此，大學(xué)應(yīng)當完善對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價考核制度，將總結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，在平時學(xué)習(xí)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)訴求，用多元化的教學(xué)手段對不同學(xué)習(xí)特點的大學(xué)生進行綜合性評價。例如，教師可以通過課前三分鐘演講的形式來考查大學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力，并圍繞演講話題或某一知識點提出相關(guān)的具有思辨性的問題，引導(dǎo)大學(xué)生進行深度思考，或者進行隨堂測驗，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)知識、興趣愛好開展相關(guān)研究，通過小組合作的方式共同完成調(diào)研，撰寫書面報告并與其他研究小組一起匯報分享，以此來考查大學(xué)生的團隊協(xié)作能力和書面表達能力。

（3）大學(xué)生個人方面。除外在環(huán)境因素影響大學(xué)生的碎片化閱讀行為之外，大學(xué)生自身的閱讀偏好、對時間的規(guī)劃和分配、個體思維的深度、廣度以及能力都會導(dǎo)致大學(xué)生的閱讀行為和閱讀能力存在差異。如何高效提升碎片化閱讀的質(zhì)量和水平，如何合理利用時間、精準篩選內(nèi)容，使閱讀效率達到1+1>2的效果，需要學(xué)生從自身出發(fā)，把閱讀變成自己的愛好，提高主動學(xué)習(xí)和自我管理的能力，盡量通過良好的碎片化閱讀行為來發(fā)展自我、提升自我。①科學(xué)合理規(guī)劃時間，提高時間的利用率和有效性。為了避免在碎片化閱讀中浪費大量的時間，大學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，每天安排一塊固定時間進行碎片化閱讀。同時，大學(xué)生應(yīng)當督促自己，除這個時間段之外，其他時間要努力做到不被持續(xù)更新的各類消息和文章影響，專心完成其他任務(wù)，保證學(xué)習(xí)和工作的效率。②增強自主學(xué)習(xí)意識，構(gòu)建自身知識體系。大學(xué)生應(yīng)當樹立起自主學(xué)習(xí)的意識，在課堂之外，根據(jù)自己的興趣和需求進行地學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)隨時發(fā)生。但是必須認識到，碎片化閱讀獲取的是零散的、非線性、不系統(tǒng)的信息，所以不適合學(xué)習(xí)專業(yè)性強、系統(tǒng)性強且需要深度記憶思考和分析的專業(yè)理論知識。

4.結(jié)語

對于大學(xué)生而言，碎片化閱讀是一把雙刃劍。一方面它可以提高時間的利用率，還能夠拓寬視野，另一方面也會造成大學(xué)生思維的惰性，并且分散讀者的注意力。因此，只有辯證地對待碎片化閱讀對大學(xué)生產(chǎn)生的影響，才能夠充分發(fā)揮碎片化閱讀的優(yōu)勢，趨利避害，對大學(xué)生創(chuàng)造更多有益的價值。

特別鳴謝：李佳冰、丁敏鈺、肖懿

注釋

①賀逸群.當代大學(xué)生碎片化閱讀研究[C].河南大學(xué)，2019.

參考文獻

[1]張琳.大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析與教學(xué)應(yīng)對[J].高校實驗室科學(xué)技術(shù) 2019（4）：53-57

[2]楊英.“碎片化”視域下高校思想政治教育的話語權(quán)重構(gòu)—評 《高校思想政治教育的理論與實踐》[J].中國教育學(xué)刊

[3]賀逸群.當代大學(xué)生碎片化閱讀研究[C].河南大學(xué)，2019.

[4][新西蘭]史蒂文.羅杰.費希爾.閱讀的歷史[M].李瑞林等譯.北京：商務(wù)印書館，2009.

[5]郭明飛，著.網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和我國意識形態(tài)安全[M].中國社會科學(xué)出版社，2009.

[6]張永銳.碎片化“時代的”“陋化化”閱讀[J].教學(xué)實踐與研究，2014 （15）.

[7]許清柳;刁生富.大數(shù)據(jù)個性化推送下大學(xué)生碎片化閱讀的問題與對策[J].教書育人（高教論壇），2019（30）：12-13.

項目基金：本文由陜西師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃資助，項目編號：S201910718072。

作者簡介：李夢嬌（1999.1--），女，漢族，青海西寧人，陜西師范大學(xué)本科在讀，研究方向為思想政治教育。