第一學(xué)段字詞教學(xué)中凸顯童話味的教學(xué)策略初探

王波

【摘? 要】第一學(xué)段的童話教學(xué)常受困于字詞教學(xué)，致使語文老師忽視了童話文體，沒有濃濃的童話趣味。如何在繁重的字詞教學(xué)中凸顯童話味呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生在童話情境中學(xué)生字，在感受童話人物形象中析詞義，并依托童話情境創(chuàng)編言語實(shí)踐練習(xí)等途徑來凸顯低年級字詞教學(xué)中的童話趣味，讓學(xué)生能在童話故事中學(xué)語文，提高語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】第一學(xué)段;字詞教學(xué);童話味

引言

根據(jù)《2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段閱讀目標(biāo)的定位，語文教師在準(zhǔn)確把握第一學(xué)段重點(diǎn)——字詞教學(xué)后，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀童話故事的興趣，并能與人交流。筆者根據(jù)這一困惑，并進(jìn)行課堂實(shí)踐探索，現(xiàn)以人教版二上年級的童話故事《紙船和風(fēng)箏》為例來談字詞教學(xué)中凸顯童話味的幾點(diǎn)嘗試。

1.創(chuàng)編童話情境，學(xué)生字

第一學(xué)段的孩子都喜歡童話王國里的人物，如白雪公主、美人魚、王子……正因?yàn)檫@些充滿神奇力量的人物，給孩子們插上了想象的翅膀，能在童話王國里實(shí)現(xiàn)自己的夢想。若能在教學(xué)枯燥的生字時(shí)，也創(chuàng)設(shè)有趣的童話情境，相信孩子們對本節(jié)課的生字學(xué)得更輕松，更高效，也能大大激發(fā)孩子們參與學(xué)習(xí)的熱情，凸顯童話教學(xué)不同于其他課文的關(guān)鍵所在——童話味。

如在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》生字時(shí)，就可創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃濃的童話識字情境，讓孩子們在歡樂的童話王國里快樂識字。

1.1引讀童話故事，識生字

師：松鼠和小熊成了好朋友。他們經(jīng)常互相送禮物給對方。今天小熊給松鼠送了禮物，他送了什么呢，你知道嗎？（學(xué)生再讀童話故事尋找答案）

出示：

松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：

xìng

“祝你幸福！”

生：小熊送給松鼠一只風(fēng)箏，風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”（在講故事中隨機(jī)認(rèn)識生字“莓、幸福”）

每當(dāng)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語或句子后，老師即獎(jiǎng)勵(lì)一只紙船或一只小風(fēng)箏。學(xué)生看到這一現(xiàn)象，參與的熱情高漲，紛紛舉手嘗試。最后通過小老師領(lǐng)讀、開火車讀、小組競賽等方式讓學(xué)生將枯燥的字詞學(xué)得變得富有生機(jī)。

1.2巧編童話語境，固生字

“認(rèn)字如認(rèn)人，一回生兩回熟，三回四回是朋友”。教師對于本課中學(xué)過的生字，可以根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行故事再創(chuàng)造，改編成幽默的童話詩，從而達(dá)到鞏固識字的目的。在課即將結(jié)束的時(shí)候，教師可出示這樣一首兒歌：

折紙船，放松果。扎風(fēng)箏，掛草莓。

樂壞了松鼠和小熊，抓住幸福不放手。

這首兒歌其實(shí)是這個(gè)童話故事的主要內(nèi)容，而這種教學(xué)方式既讓學(xué)生感受了不同形式的語言形式，達(dá)到了鞏固識字的目的，也讓識字鞏固在童話故事情境中落實(shí)，凸顯出濃濃的童話味。

總之，經(jīng)過如此編排的識字教學(xué)，學(xué)生不再是集中、枯燥、機(jī)械地識字，也沒有與童話故事割裂開。老師不斷地通過童話情境學(xué)習(xí)、復(fù)現(xiàn)、鞏固生字寶寶。這樣學(xué)生其實(shí)就是在讀故事、講故事中學(xué)認(rèn)字、記生字，大大激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，也讓學(xué)生有了與以往不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而深受學(xué)生歡迎。也將繁重、枯燥的字詞教學(xué)變得輕松、靈動起來，富有童趣味。這樣的識字教學(xué)模式在任何的童話類課文字詞教學(xué)中同樣適用。

2.感受童話形象，析詞義

童話故事中一個(gè)個(gè)鮮明的人物形象是孩子們最感興趣的，人人都渴望成為其中一員。在教學(xué)中，老師何不達(dá)成他們的心愿。比如“樂壞了”這個(gè)詞語，在人們的感知中，一般帶有“壞”字的詞語，其感情色彩都是貶義的，而這里卻是很高興、很開心的意思。如何讓孩子們避免就字解詞，輕松理解這個(gè)詞語呢？我們可通過體驗(yàn)故事中的人物形象來理解難詞。對于學(xué)生來說，在觀察插圖后，已經(jīng)知曉原來樂壞了就是很高興、很開心的意思。那么“樂壞了”到底是怎樣的一種樣子呢？

師：收到這些禮物，可把小熊給高興壞了。瞧，他都樂成什么樣兒了啊？

【出示插圖：引導(dǎo)生觀察小熊的神情和動作】

生1：小熊高興得跳起來了;生2：小熊高興得眼睛都瞇成了一條線;生3：小熊開心得手舞足蹈。

這時(shí)候的學(xué)生對插圖上的小熊充滿興趣，紛紛仔細(xì)觀察，言語實(shí)踐的積極性很高，各抒己見，講了自己觀察到的小熊的樣子。其實(shí)這樣一來，學(xué)生用自己的語言表達(dá)了對“樂壞了”這個(gè)詞語的理解。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅在感受童話形象中輕松理解了“樂壞了”，還學(xué)會了運(yùn)用這個(gè)詞語，為學(xué)生以后的語言積累提供了方法和渠道，更沒有離開童話情境，這樣的詞語教學(xué)是真正從學(xué)生需求出發(fā)，回歸生活真實(shí)的教學(xué)。

3.精選童話語言，促表達(dá)

童話類課文雖語言樸實(shí)、通俗易懂，但只要我們善用發(fā)現(xiàn)的眼睛，就能捕捉到許許多多的言語點(diǎn)。這對第一學(xué)段學(xué)生積累好詞佳句、感受構(gòu)句成段方法大有裨益。

如在《紙船和風(fēng)箏》一課前6段教學(xué)時(shí)，只要仔細(xì)品讀，不難發(fā)現(xiàn)2、3段與4、5段教學(xué)內(nèi)容相似，但第三段語言更有特色。出現(xiàn)了“紙船里放著一個(gè)小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著‘祝你快樂”的句式。其實(shí)這個(gè)句子包含著三個(gè)結(jié)構(gòu)相似的短句，即什么地方有什么東西。二年級正是以句子教學(xué)為重點(diǎn)。若是單獨(dú)將這個(gè)句子拎出來反復(fù)學(xué)習(xí)，不僅將句子教學(xué)離開了文本語境，也變得單調(diào)、重復(fù)。如何讓句子教學(xué)也散發(fā)童趣味，讓孩子們真正喜歡上這個(gè)句子，并能正確運(yùn)用呢？我想我們得牢牢抓住童話故事，大做文章。

師：小紙船漂呀漂，漂到小熊家門口。小熊拿起紙船一看，呀，紙船里有好些東西呢！紙船里放著——【教師引讀課文里的句子】

生：一個(gè)小松果，

師：松果上

生：掛著一張紙條

師：紙條上面

生：寫著：“祝你快樂！”

在師生合作著讀完“紙船里放著一個(gè)小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著‘祝你快樂”后，課件出示這個(gè)句子，在出示過程中，可以將這三個(gè)句子編成并列的三個(gè)短句：

紙船里放著一個(gè)小松果，

松果上掛著一張紙條，

紙條上面寫著‘祝你快樂”

之后老師可以讓學(xué)生讀準(zhǔn)這句話，接著分析這由三個(gè)短句構(gòu)成的有意思的句子內(nèi)容 ，再讓學(xué)生觀察課文插圖，理解“樂壞了”的詞語意思。之后，老師可以創(chuàng)設(shè)采訪環(huán)節(jié)，這時(shí)候?qū)W生就能用課文中的句子來回答了。在經(jīng)過這樣的說話練習(xí)后，我們也不難發(fā)現(xiàn)整個(gè)第三自然段是先果后因的寫作方法。即先說小熊看到紙船樂壞了，再寫小熊樂壞了的原因。在教學(xué)中，教師不需要生硬套說，自然在循序漸進(jìn)中水到渠成。這就是言語實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀就容易許多。童話教學(xué)不只是單純的句子教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生能運(yùn)用課文語言進(jìn)行言語實(shí)踐。讓學(xué)生在優(yōu)美的故事中學(xué)好文本語言，積累好詞佳句。

最后，教師還可以創(chuàng)編這樣的故事環(huán)節(jié)：

師：小熊收到松鼠的禮物，他樂壞了。過了許久，小熊也想起了自己的好朋友小松鼠，它也想送禮物給松鼠，他會送什么呢？

生1：我折了一只紙船，里面放著一個(gè)小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”……

教師通過童話故事這一生動、有趣的載體學(xué)語言、用語言，落實(shí)了第一學(xué)段句子教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)凸顯了童話文本的趣味，可謂事半功倍啊。

所謂教無定法，學(xué)無定法。教師的教是為了學(xué)生更好地學(xué)。第一學(xué)段的文本不僅擔(dān)負(fù)著字詞句教學(xué)的重任，還有著激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重任。這可謂任重而道遠(yuǎn)。因此，童話類故事的字詞教學(xué)要遵從童話文本特點(diǎn)——趣味、富有幻想。在教學(xué)中要給予學(xué)生滿滿的童話味，使得童話類字詞教學(xué)凸顯濃濃的童話味。

參考文獻(xiàn)

[1]勵(lì)汾水.實(shí)施有效的教學(xué)[M].寧波：寧波出版社，2010

[2]徐亞青.童話的文本特點(diǎn)及教學(xué)策略探尋[J].《教學(xué)月刊）》，2013（03）