基礎薄弱高中英語詞匯教學實踐的探索

【摘? 要】基礎薄弱高中學生的英語學業(yè)水平相對比較低，很大程度上源于這些學生貧瘠的詞匯量。可見基礎薄弱高中英語教師進行有效的詞匯教學時間，任重而道遠。但是在實際的英語教和學中，詞匯不是一個獨立的部分，它貫穿整個英語學習，和聽說讀寫，語法，跨文化有著密切的關系。詞匯的學習是一個復雜并且知識點細碎的工程，因此對老師的要求也就有所提高。本篇文章將從基礎薄弱高中學生實際的學習情況、學生本身的需要和對學習的認知，以及一些對詞匯學習有所幫助的教學活動，來具體分析，希望可以幫助到老師的教學。

【關鍵詞】基礎薄弱高中英語;詞匯教學實踐;學生為本

引言

學習的過程就是信息加工的記憶過程。它包括識記、保持和回憶。其中識記是信息加工的第一步，保持是信息的儲存記憶，回憶是信息的激活和再利用過程。回憶的前提以及基礎內容是識記和保持，良好的信息輸入和儲存是提取信息的前提，作為老師想要提升英語詞匯的教學效率，應該根據(jù)學生的心理認知規(guī)律，英語詞匯學習理解的規(guī)律，在后面教學中不僅要分清重點詞匯的教學，也應該注意詞匯教學中隨時出現(xiàn)的各種障礙。詞匯是過程英語語言的基本，然而決定一個學生英語水平的就是他所掌握詞匯量的多少以及對詞匯用法的熟練程度。

1.初高中銜接不能錯過提高學生拼讀能力

學生在學習英語中應該做到能聽懂，能讀懂，能看懂，才能夠進行獨立對話和朗讀閱讀文章。基礎薄弱高中學生常常缺乏本應在初中掌握的英語學科知識，所以才導致到了高中之后也沒能持續(xù)地進行高中英語學習，不能正確熟練的拼讀單詞。正是因為這種現(xiàn)象比較普遍，所以我會對每一屆的新高一的同學們進行詞匯拼讀的學習，全面的輔導從而提升學生的詞匯自學能力。初高中銜接必學的內容就是學生按拼讀規(guī)則或借助音標拼讀單詞。學生能夠熟練的掌握單詞的用法之后，當他們在學習新的單詞時基本可以完成陌生單詞的標準發(fā)音和讀法，后來根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)律就對他們記憶單詞有非常大的幫助，這樣記錄起來就比較快。

2.利用構詞法讓記憶詞匯變得更有效率

英語有大量的詞匯，但其中也還有一定的規(guī)律，因此學生若能熟練地掌握基本的構詞方法，這將對他們記憶單詞有非常大的幫助。高考要求掌握的構詞法主要有三種：合成法、轉化法和派生法。基礎薄弱高中學生對此就算不是熟練運用起碼也是熟悉了。如： football ，snowman ，income，如：look（n.）May l have a look？ look（v.）Look at the picture ！如：dislike ，disappear，unbelievable 等許多單詞。他們的學習重點應該放在利用此法理解和運用詞匯上。我們在教學中常見的做法是在課前導學時讓學生做詞匯拓展，讓學生通過思考和查字典運用構詞法自學詞匯。待高中進行了一個學期左右的學習后，我們老師應該有意識地組織學生按照不同的詞性，不同的前后綴學習話題單元詞匯。如：一個單元中出現(xiàn)generous， -ous形容詞后綴的出現(xiàn)，老師應該把這一類的單詞從名詞+-ous轉換成一個形容詞的規(guī)則，糅合到日常學習中，變詞匯教學于無形之中，立足本單元新單詞，為學生搭建不斷提高的腳手架。除此之外，不規(guī)則動詞變化表的學習也是一項很有意義的構詞方法，這樣一來就可以增加學生的詞匯量。

3.幫助學生會用字典，用好字典

要求學生購買英漢字典，并指導學生發(fā)現(xiàn)詞典的特點和各類縮寫符號，從而快速熟練使用詞典，并且養(yǎng)成遇到生詞和不懂的詞組便去查閱詞典的好習慣。這樣做的優(yōu)點一是通過英語的解釋，學生可以更加深入的了解詞匯的含義，二是可以提高學生的閱讀能力，因為查字典的過程就是在閱讀英語。

4.詞匯在具體的詞、句、篇等語境中中學習，運用和鞏固

詞匯教學不是孤立的在教學過程中，應把詞匯和句子語境結合，比如在學習單詞時，先讓學生通過預習課文把新的詞匯在預習課文的過程中結合課文中的語境去理解和記住。并且在教學中，如果遇到從前學過的詞匯，也不能想當然地跳過，認為學生已經(jīng)掌握要一遍又一遍地讓學生記憶并做好筆記。另外針對基礎薄弱高中學生基礎薄弱的時機情況，學習詞匯的難度應該相應降低，原本只是學習一個單詞，如要結合語境，可以利用組詞，造短句造有趣的句子來達到語境的輔助。如：diet，組詞造句--- I am always dieting， but... = I am always on a diet， but ... = I always go on a diet， but ....這樣學生把diet的動詞名詞的用法都糅合在這個常見的語境中，省略號還能達到意味深長的想象效應。學有余力的學生可以多閱讀英文作品以此來增加詞匯量。可以結合每個單元學到的內容，讓學生每天都去做一篇閱讀，讓新的詞匯反復出現(xiàn)到閱讀的文章中，這樣學生更能深刻的理解和記憶新的詞匯。

5.利用實物，多媒體等手段直觀學習詞匯

愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的教師”，內發(fā)的動力已經(jīng)讓我們見識到了興趣的重要性。老師在詞匯教學中比較直觀的教學用具，讓學生聯(lián)系實際，解決日常的用英語的困難，可以激發(fā)學習動機。在英語詞匯教學中，老師合理的利用一些具體的物品、生動的圖片或制作PPT等一系列輔助工具和肢體動作、面部表情等教授學生新的單詞，這樣可以詞匯教學不至于太苦悶，還可以讓他們在互動中學到新的單詞，擴大詞匯量。同時這種方法也可以讓學生把具體事物動作跟英語詞匯聯(lián)系在一起，有助于英語思維習慣的養(yǎng)成。

參考文獻

[1]龔富貴.英語中多詞義詞、多詞性詞在情趣教學中的妙用[J].中小學英語教學與研究， 2003（3）：2.

[2][英]斯科特.索恩伯里.王琦譯.如何教詞匯[M].人民郵電出版社，2011.

[3]李琪.輸入理論指導下的高中英語詞匯情境教學[J].中學課程資源，2020（02）：14-15.

[4]林韜.抓住核心素養(yǎng)重點突破高中英語教學瓶頸探索[J].成才之路，2020（05）：62-63.

[5]倪士俊.如何利用英語隱性課程提高高中英語教學質量[J].才智，2020（05）：125.

[6]張輝.基于高中英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀批判思維能力[J].才智，2020（05）：154.

[7]范宏蓮.高中英語主題式視聽教學的探索與實踐[J].遼寧教育，2020（05）：50-51.

[8]歐光安，暢英麗.高中英語教師課堂指令語形式與功能類型探析[J].兵團教育學院學報，2020，30（01）：73-79.

[9]孫旭.淺談如何培養(yǎng)高中生英語自主學習能力[J].現(xiàn)代交際，2020（03）：201+200.

[10]王艷玲.隱性分層教學在高中英語閱讀教學中的應用[J].林區(qū)教學，2020（02）：56-58.

作者簡介：彭華鳳，本科，中學二級，研究方向為英語教學。