淺談高中地理基本原理和規律的有效教學策略

盧連戰

地理基本原理和規律是地理學科最概括的理性知識，它們揭示了地理知識內在的邏輯關系，反映了地理事物發展變化的本質聯系與必然趨勢。

北京師范大學教授梁進社^[1]在《地理學的十四大原理》一書中指出“這些要義重復地出現在地理學的研究領域……我們可以將它們稱之為‘原理，即‘規律的規律”。因此，基本原理可以認為是帶有普遍性的、最基本的、可以作為其它規律的基礎的規律。地理原理主要在于理解，是解決和分析地理問題的基礎。規律是指事物之間內在的本質聯系，針對地理事象“是什么”。地理規律更多強調地理事象的表現，主要在于“應用”。

在高中地理學科的主干知識體系中，基本原理與規律處于十分重要的核心地位。它們是高中地理教學的主線和“重中之重”，貫穿于高中地理教學和高考復習備考的全過程，對這些基本原理和規律的理解和掌握是提高學生答題能力的關鍵。

高中地理規律^[2]大致可分為三種基本類型：地理演變規律、分布規律和關聯規律。地理演變規律又可分為節律性、過程性和循環性三種。節律性地理演變規律反映了地理事物或現象在時間上的規律性變化，比如晝夜長短變化、極晝極夜范圍的時空變化、植物的榮枯、四季的更替、氣壓帶和風帶的移動等;過程性規律是指地理事物或地理環境的變化過程所呈現出來的規律，比如山地的形成過程，外力作用的過程等;循環性規律是指各種地理要素不斷運動和變化構成循環運動的過程，比如水的循環、地殼的物質循環規律等。地理分布規律是指地理事物在時空分布上所呈現出的規律。地理關聯規律是指各個地理要素和環境之間相互聯系的規律，比如太陽直射點的回歸運動與五帶分布的關聯關系、地形與交通運輸之間的關聯關系、河流地貌對聚落分布之間的關聯等。

目前，在高中地理基本原理和規律的教學中仍然普遍地存在著以下幾個方面的問題：教師缺乏對地理規律的認知，教學理念陳舊;地理規律推導過程缺乏，推導模式單一;規律課堂與生活聯系不緊密，少有拓展遷移;多媒體利用不夠，忽視“三板”教學;教學形式基本以課堂教學為主，缺少戶外實踐等。

教學的關鍵在于課堂教學的效率和效益，課堂教學的有效性直接影響著教學質量。新課程改革強調建設有效課堂，其意義就在于消除無效的教學時間，最大程度地發揮課堂教學的功效，減輕學生的學習壓力，提高課堂教學的質量。有效教學^[3]指的是教師通過一系列的教學手段和方法來提高教學效益、教學效果和教學質量。

目前，高中地理課堂教學的效率還普遍較低，這就需要地理教師從教學設計、教學過程、教學方式、教學手段等方面探尋新的有效的課堂教學策略，以提高高中地理教學的有效性。探究地理基本原理和規律教學的有效性能夠豐富和深化高中地理新課改的理論內涵和實踐內容。同時，也有助于優化學生地理規律學習方式，培養學生的核心素養;有助于提高教師地理規律教學技能，優化教學策略;有助于提高地理規律課堂教學效率，提升教學質量等。

建構主義學習理論^[4]強調在教學過程中要求學生采取主動的態度取代被動接受來建構知識體系。這種知識建構的過程包括三個重要特征，即情境性、主動建構性和社會互動性。因此，在地理教學中應該以學生為主體，積極創造有利于學生學習的教學情境，開展注重學生互動和協作的教學活動，例如小組討論、角色扮演等。

通過調查分析高中地理基本原理和規律的教學現狀及存在的主要問題，現提出以下高中地理基本原理和規律有效教學的實施策略^[5]。

一、巧用多媒體輔助手段，創設規律推導環境

高中地理演變規律基本以自然地理演變規律為主，難以在課堂上直觀的觀察和感受。因此教師在教學過程中，盡可能使用各種多媒體手段，如利用Flash動畫、3D虛擬影像、視頻資料、動態圖片等為規律探究創設真實生動的情境，對學生有效地認識、理解原理和規律具有良好效果。

二、模擬游戲活化規律，激發學生探究興趣

地理原理與規律的教學難點除了抽象性之外，學生難以獲得直接經驗也是一個重要原因。而游戲一般是放在具體情境中進行的，學生對于游戲的熱情總是很高。因此，利用游戲，創設具體的地理原理與規律的情境進行教學，不僅能夠增強學生的課堂參與度，寓教于樂，還能以小見大地反映問題，更加生動形象地呈現推導過程，極大地激發學生的探究興趣。如用模擬游戲來演示晝夜交替等地理現象或規律。

三、利用地理模型演示發展規律，豐富學生探究途徑

在地理原理與規律教學中引入地理模型，通過學生的自主觀察、演示、拼接等活動激發學生探究欲望，強化認知過程，激發學生解決問題的欲望，有利于學生理解地理事物的形成過程。如各類地形地貌模型如褶皺模型、斷層模型、侵蝕地貌模型、堆積地貌模型等。

四、圖文結合分析規律，化繁為簡突破難點

在地理規律教學中，地理教師要特別注意培養學生讀圖用圖的習慣和技巧，將圖像、文字、語言緊密結合進行教學。在講解地理分布規律時教師可以采取圖文結合的教學策略。利用地理略圖^[6]或簡圖等多種形式的地圖，教師在講授時可以邊講邊畫，或者讓學生親自動手把相關原理和規律用示意圖或模式圖畫出來，要求畫要點、畫過程、畫動態。例如，在講解世界海洋表層洋流的分布時就可以通過繪制洋流模式簡圖來發現北太平洋海區的洋流呈現出“8”字的分布規律。

五、聯系生活實際設置懸念，引導學生探究規律

如何將學生的已有經驗與地理規律聯系起來，從生活中常見的現象入手，使枯燥難懂的地理原理和規律從一開始就能夠被學生所接受。因此，可以從生活實例出發，設置懸念與問題，激發探索的欲望，用已有的知識和經驗去分析和解決問題。比如，在講解氣候時，可以從本地的氣候入手。有了對本地氣候的切身感受和分析之后，再去探究其他氣候就變得比較容易接受。

六、改變傳統的教學模式，轉變教師為中心的觀念

首先，要改變傳統的教學思維和教學模式，樹立學生是學習的主體，師生平等的思想。課堂只有以學生為中心，發揮學生的主體地位，才能真正促進學生的發展。因此，要給學生足夠的空間和時間去發揮，提高學生的思維主動性和自覺性，在適當的時機給予他們戶外實踐，動手操作的機會，提高他們的學習積極性。其次，教師要由知識傳授的角色，轉變為學生學習的引領者，引導學生學會學習，幫助學生形成自我反思的習慣。再次，教師要在課堂上借助一個個問題創設情境，讓學生改變原來被動的學習方式。這有利于他們獨立思考，積極主動參與學習，實現課堂效益的最大化。

高中地理基本原理與規律的有效教學中還存在著諸多問題，對于這一課題的研究和探討還有待進一步的深入。但與之而來的是地理教學觀念和教學行為的更新與轉變，教師在培養學生學科素養和學習能力的同時，也提高了自身的知識和技能。

參考文獻：

[1]梁進社，地理學的十四大原理[J] 地理科學?2009.03：307-315

[2]褚亞平，地理學科教育學[M]北京：首都師范大學出版社?1998 ：8

[3]鐘啟泉，現代教學論發展[M]北京：教育科學出版社，1992： 32.

[4]陳琦，劉儒德，當代教育心理學[M]，北京師范大學出版社?2007： 186.

[5]蘇麗宏，高中地理課堂有效教學策略研究[D]，遼寧師范大學，2008 ： 18

[6]李艷偉，地理略圖與多媒體輔助手段在地理規律教學中的效果的對比研究[D] 東北師范大學，2011： 10