如何在化學教學中進行高效的問題設計

魏洪超

化學核心素養是學生在化學認知活動中發展起來，并在解決與化學相關問題中表現出來的關鍵素養。化學核心素養同時具有指向認知結果的“結果屬性”和指向認知過程的“過程屬性”。去解決問題是過程，那么問題解決就是結果。在化學教學中，若能夠將問題設計起到承前啟后的效果或提綱挈領的效果，會起到對當堂知識燎原的效果的，若能找到這樣的問題設計方式，那么教師的教授和學生的學習都將起到事半功倍的效果。如今在化學學習中，學生存在著很多問題，導致著選修化學的學生數量不多，且選了化學的也不少叫苦連天的，作為高中化學教師，我們可以就課堂的問題設計一環節進行研究，使得既能讓引起學生興趣，又能完成任務鍛煉能力。我們先找出化學教學中的一些待克服的情況。教研問卷上這幾個問題可以給我們暴露出化學教學中的一些現狀。

（1）你認為導致學生對化學學習畏難心理的主要原因是什么（可以多選）：

A.課程進度太趕快B.作業太多 C.考試太難

（2）在化學課堂當中，你希望（ ?????）

A.老師需要多講、學生需要多聽、多記

B.老師少講，多給學生留下討論和思考時間

C.結合學生自身的理解能力，進行講練結合

（3）在化學課堂的學習當中，造成化學成績不理想的原因有哪些？

A.過分依賴課本 ????B.學習方法不當 C.上課專注度不夠

根據統計的數據發現：一，高一學生選A的多，高三學生選C的多;二，在第二項教研中，大多數學生集中在后兩項上，展現學生想自主理解的希望。在第三項教研數據中，學生認為是方法不當和專注度不夠;客觀分析學生的學習時間有限和學習任務繁重需要更多時間是一對矛盾點。新課改下，化學改為五本書全考，教學進度比之前加緊，教師在教學中肯定會加大容量才能完成進度。所以不管對學生還是教師都提高了要求。這更使得我們注重課堂效率，注重教法，學法。本文重在研究如何進行問題設計方面。在研究中，筆者選取《氮的循環》一節中一部分環節，將傳統教學模式下的教學課例，與基于現在改革下的反復改進出的教學課例進行對比分析。

傳統教學模式：

（1）氨的性質：氨與水反應，噴泉實驗：（具體展開，面面俱到）。

（2）化學氮肥，銨鹽（繼續展開，事無巨細，一一羅列）。

特點：滿滿一節課，內容很多很全面，教師講的很辛苦，學生記得很充足，滿腦子記住，寫下來，相對來說思考少，記憶多。

新的教學課例：借助課本上的原圖，以價態為橫坐標，以物質為縱坐標的二維圖，設計探究任務：

探究任務一：實現從氨氣到其他含氮化合物的轉化。

探究任務二：實現從氮氣和其他含氮化合物到氨氣的轉化。

預測：請根據氮及其化合物的“價類”二維圖，試從價態未變的物質類別和元素化合價的角度，預測從氨氣到其他含氮化合物的可能轉化，并用箭頭標出其轉化關系。

觀察與思考：結合噴泉實驗：①美麗的噴泉發生的前提條件？用氨氣做噴泉實驗為什么能夠成功？②氨氣的水溶液叫氨水，氨氣溶于水僅僅是簡單的溶解嗎？為什么噴泉會呈紅色？寫出相關反應的化學方程式。

歸納總結：氨氣的物理性質？從探究任務上可以看出，教學問題設計上反復運用探究，思考，總結，把獲得的知識結論都歸在了二維圖中，且以這個圖貫穿始終。在這個過程中有效的將宏觀辨識與微觀探析運用起來，同時體現了學生的實驗探究和創新意識。對比這兩種問題設計，我們從兩方面進行對比分析：學生接受方面，顯然第一節更傾向于知識的記憶，學生學起來會輕松很多，就相當于老師講，學生聽，相關問題提示了，稍微加工就可以回答，但是這不利于學生學科素養的養成，且對知識需要再次挖深，拓展，才能達到我們現在提倡的注重學科素養培養的有效學習！這明顯需要另加時間才能完成，不利于在當下課時少，內容多的局勢下進行。這應該是教師和學生總感覺時間不夠用的一個重要原因。

在問題的驅使程度上，第一堂課學生動腦力明顯不如第二堂課的學生，因為第一節一直在回答，記憶，跟著教師學了，去用，去反饋，相對思考簡單，屬于淺層學習;而第二節課重在探究，教師設計了問題任務，學生來完成，期間基礎的知識點不用教師重復，變成了順其自然的工具，學生用來攻克實驗現象，解釋原因，動用大量思考，知識點聯系，甚至自發的討論，經過這些一點一點的攻克，自然知識點也就會運用了，形成“證據推理與模型認知”的能力，這同時是深層次的思考學習。

學生在深層學習和淺層學習方面存在著很大的區別，兩種學習的效果也是差別很大的，在尤小平教授和崔允漷教授寫的《學歷案》中針對深度學習與淺層學習做了簡潔明了的比較：

兩堂課的學習效果，在學生的課堂檢測上也能顯露出不同，第二堂課的學生明顯更能分析出“肼具有還原性，類似于氨氣”的這樣新情景下科學探究的問題。所以在化學教學中，我們的問題設計，應該更注重利于知識體系的建立設計。學生通過解答問題，建立起完整的知識體系。這樣使得學生的思維更全面，能夠更好的關注，解決問題所需的核心論據和概念深入思考，然后加以運用，達到學以致用的目的。以便提升他們的成就感，踏實感，繼而提高學習效果和學習興趣。最終可以快速融入新情景，運用隨之出現的信息，準確應答，提高解決問題的能力。實現化學學科素養中“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”的培養。