高職院校英語優(yōu)等生如何提高英語水平

摘 要 由于在高職院校，英語較為優(yōu)秀的學(xué)生，數(shù)量不多，所以這一批英語優(yōu)等生常常被教師忽略，這是客觀現(xiàn)實造成的。而通過采取一些措施，可以有效幫助優(yōu)等生提高英語水平。

關(guān)鍵詞 高職院校 優(yōu)等生 提高 英語水平

從去年開始，高職院校響應(yīng)國家政策擴(kuò)招，有更多的對口高職生源進(jìn)入我院學(xué)習(xí)，所有不同途徑招收的學(xué)生統(tǒng)一混合編班，英語學(xué)情出現(xiàn)了極大的差異。這是由于對口高職生在中職階段學(xué)習(xí)英語時間短、要求低，絕大部分同學(xué)的基礎(chǔ)較為薄弱。而普通高中畢業(yè)后，入學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語時間長、要求高，相對而言，基礎(chǔ)會好一些。在我所教授的班級中，有一個班，最高分為130分，而基礎(chǔ)最差的學(xué)生為對口高職生，不能完全辨認(rèn)國際音標(biāo)。但總的說來，學(xué)生英語水平普遍不高，這也決定了教師在教學(xué)過程中的重點對象為英語中下水平的學(xué)生。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)過程雖然滿足了英語中下水平的學(xué)生，但是卻沒有對英語優(yōu)等生給予足夠的關(guān)注和引導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來，感覺內(nèi)容過于簡單，沒有積極性，英語水平停滯不前，甚至后退的狀況。本文將以我院為例，談?wù)勀壳案呗殞W(xué)校中，英語優(yōu)等生的學(xué)習(xí)情況，以及對于如何幫助高職院校英語優(yōu)等生提高英語水平的建議。

首先，談?wù)動⒄Z優(yōu)等生的學(xué)習(xí)情況。本學(xué)期我一共教授5個班級。根據(jù)入學(xué)成績以及前半期的課堂表現(xiàn)、階段性測試成績，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，絕大部分較差。而其中英語水平稍好的學(xué)生不到10%。這一部分學(xué)生目前面臨的問題主要有以下幾點：第一，缺乏學(xué)習(xí)興趣。由于我主要以英語水平中低等的學(xué)生為授課對象，對于一些復(fù)雜的語言現(xiàn)象和語法知識等只是簡單提及，所以這一部分學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容簡單。因為上課時間有限，所以對于較難的知識，教師只有略過。這樣，學(xué)生上課缺乏興趣和動力。第二，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因為班上的學(xué)差生較多，所以在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，優(yōu)等生如果沒有正確的認(rèn)識，容易驕傲自滿，失去學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力，英語水平停滯不前甚至是倒退。第三，缺乏教師的指導(dǎo)。由于大部分為英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師將主要精力放在這一部分學(xué)差生身上，對于優(yōu)等生的指導(dǎo)有限，尤其當(dāng)優(yōu)等生羞于向老師請教時，他們得到的指導(dǎo)是極其有限的。

但是我始終相信，不管是學(xué)差生還是優(yōu)等生，都需要得到老師的指導(dǎo)和關(guān)心。而由于現(xiàn)實的限制，確實很難實現(xiàn)。我反思，如何能夠幫助優(yōu)等生提高英語水平。

首先，幫助學(xué)生樹立恰當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為教師，需要讓每一個學(xué)生明白，只要努力，都能夠在自己的原有基礎(chǔ)上有所提升和進(jìn)步。我們應(yīng)該和昨天的自己比較，而不是周圍的其他人。在信息高速發(fā)達(dá)的時代，教師要做好這個引路人，幫助學(xué)生認(rèn)識英語對于他們個人發(fā)展的重要性。比如，他們在專升本考試，還有就業(yè)和工作中的進(jìn)一步提升中，英語能力強都會有極大優(yōu)勢。老師需要多給優(yōu)等生一些機(jī)會去看到自己的不足，以及同全國其他學(xué)生之間的差距，讓學(xué)生為自己樹立一個合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，在課堂上，要讓優(yōu)等生得到關(guān)注，而不是感到被忽略。由于前文提到在高職院校，絕大部分學(xué)生英語水平不高，所以老師將教學(xué)重點放在初中級水平的教學(xué)上。但是我們可以在課堂內(nèi)容的拓展上，用一點點時間給優(yōu)等生提出更難的問題和更高的要求，讓優(yōu)等生也感受到學(xué)習(xí)的壓力和挑戰(zhàn)性。

最后，在課后，教師應(yīng)當(dāng)分層布置作業(yè)，并且給優(yōu)等生盡可能多的提供教學(xué)資源和指導(dǎo)。由于課堂時間有限，所以課后的有效利用就變得尤為重要。由于優(yōu)等生水平相對較高，如果布置和初中水平適合的作業(yè)，他們會感到索然無味，所以教師需要在此基礎(chǔ)上，布置難度更大的任務(wù)，讓學(xué)生完成。另外，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以大量運用于教學(xué)中，教師可以通過多種方式，比如上傳文字資料和音視頻資料等，或者分享公眾號等，向?qū)W生提供大量的可以開拓視野和促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。并且教師可以通過課后的面對面、電話或者網(wǎng)上聊天的形式和學(xué)生充分交流，了解優(yōu)等生的需求和擔(dān)憂所在，引導(dǎo)他們在繁多的信息中，找到合適的學(xué)習(xí)資源，并且為他們提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。由于課后的時間是相對富余的，這樣的課后學(xué)習(xí)對于優(yōu)等生的提高就變得重要且可操作性強。

每一位學(xué)生都有接受教育和得到老師關(guān)注的平等權(quán)利，由于現(xiàn)實因素的限制，高職院校的英語教學(xué)難以完全實現(xiàn)這一要求，但是可以盡量地去向這個目標(biāo)靠攏，為每一位學(xué)生的英語知識的增加和能力的發(fā)展負(fù)起責(zé)任。

作者簡介：謝倩，女，漢族，四川自貢人，碩士，四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院，初級，研究方向：“9+3”少數(shù)民族英語教學(xué)，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。

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