高中英語閱讀教學改進策略研究

胡志成

摘 要 隨著英語課程改革，閱讀在英語教學中的地位日益凸顯。高中英語閱讀不僅僅是考查學生的閱讀能力更多的是檢驗學生的語言運用能力。新課改以后對學生的英語基本能力提出了更高的要求，教學也要緊跟教育改革的趨勢。基于高中閱讀教學現狀，本文淺談新課程標準下高中英語閱讀教學策略。

關鍵詞 新課程標準 高中英語 閱讀教學 教學策略

閱讀教學在英語教學中占據非常重要的地位，是英語教學的難點和重點。新頒布的《普通高中英語課程標準》要求學生能從一般性文章中獲取和處理主要信息;能理解文章主旨、作者意圖;能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義;能閱讀適合高中生的英語報刊、雜志;除教材外，課外閱讀量應累計達到25萬詞以上。閱讀的過程是對語言的認知過程，有助于學生鞏固和擴大詞匯量、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓練理解能力、概括能力和判斷能力。培養閱讀能力是高中英語教學目的之一，是培養學生理解和運用英語技能的基本方法。閱讀既可培養學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養學生的審美情趣，使之學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。授之以魚，不如授之以漁。現代教育更重視學生閱讀能力的培養，以此提高綜合語言運用能力。

1英語閱讀教學存在的不足

灌輸式的教學一直是傳統教育理念下高中英語課堂中最主要的教學方式，學生在課堂上往往處于被動的學習狀態，教師是課堂的主導者也是主要的教學實施者，學生在這種教學模式下思維受到了束縛，得不到拓展，在閱讀過程中不利于發散學生的思維，在對詞匯的理解以及內容的解讀上并不充分，局限了閱讀的功能。傳統教育理念也是因為應試教育的影響才影響了現代教育的發展，因此，教師應重視應試教育帶來的不利因素，積極的為學生營造有利的學習環境。

2簡述新課程改革背景下高中英語閱讀教學具體策略

2.1引導學生重視英語單詞的學習和積累，為提高英語閱讀能力奠定堅實基礎

對高中英語閱讀教學來講，英語單詞就像語文學習中的生字一樣，不認識單詞就根本無法展開英語文章的閱讀和理解。對高中英語學生來講，要求其在高中階段應掌握的單詞量約在三千個左右，并且能夠熟練的使用一些慣用語及固定搭配。為此，在高中英語閱讀教學過程中，詞匯教學應是基礎中的基礎，關鍵中的關鍵。在教學中教師應引導學生認識到英語單詞學習積累的重要意義，從而為學生英語閱讀理解能力的提升奠定堅實基礎。在日常英語教學中教師應培養學生掌握一些英語單詞學習方法和技巧。例如，構詞法，具體就是指通過合成及轉化的形式，實現對單詞的記憶和掌握。在英語單詞教學過程中，引導學生運用以往所學習和常用的一些英語前綴、后綴、具體用法、詞性和意思，就能夠依據這一單詞推測出其派生詞，繼而實現單詞拓展記憶和增加學生自身詞匯量的目標。如常見的前綴‘UN其含義為‘不，未，其用法主要是用在形容詞或者副詞之前。具有代表性的英語單詞有‘unnecessary，unexpected，unusual等。又比如聯想記憶法，比如單詞“leisure”這一單詞，其意思表示休息，休閑，在記憶這一單詞時就可這樣展開聯想，根據其發音累了（lei）就要一定（sure）要休息。這樣記單詞不僅記憶深刻同時也更加高效。

2.2注重培養學生掌握正確英語閱讀方法及閱讀技巧

在高中英語閱讀教學中發現，當學生真正掌握正確的英語文本閱讀方法及相關技巧后，其英語學習興趣和自信心也隨之增強，并且也能夠極大的提升其文本閱讀速度和準確性，對提高學生英語閱讀理解能力具有重要意義。（1）略讀法。該種閱讀方法是英語閱讀過程中最常使用的一種方法，主要針對那些簡單易懂的英語文章，具體方法為快速的觀看文本段落中的主要語句和單詞就能推斷出該段落的大概意思，不用具體研究每句話中每個單詞的意思;（2）尋讀法。該種方法就是針對閱讀理解提出的問題，在文中針對問題需求展開閱讀，比如尋找人物、事件、事件、地點、日期等信息數據。因此，在文本閱讀過程中就應將重點放在這些信息段落上，展開選擇性的搜索式閱讀;（3）精讀法。該種閱讀方法作為一種詳細閱讀的方法，采用該種閱讀方式主要是為了能夠掃清語言障礙，展開對英語文本中所包含的英語詞匯、語句以及涵義展開更深層次分析和理解，從而實現對相關英語知識的深刻學習和掌握。例如，在閱讀理解后出現的關于判斷題、細節題以及文本中心思想等題目時，都需要學生對英語文本展開精讀。（4）猜讀法。該種閱讀方法在英語閱讀理解過程中也較為常用，畢竟學生所掌握的英語詞匯量是有限的，在閱讀英語文本過程中難免會遇到不認識的英語詞匯和短語等，這時就需要學生根據文本上下文及前后語句猜測和推導出該詞匯和短語的意思，繼而理解整個語句或段落的意思，該種方法如果能夠熟練運用對學生閱讀效率和能力的提高也同樣具有重要意義。

2.3轉變英語教學理念，突顯學生在英語閱讀教學中的主體地位

現代教育教學理念提倡應凸顯出學生在課堂中的主體地位，使學生原來的被動學習變為主動學習和獲取知識，該種教學理念和形式也更加符合素質教育的標準及要求，對培養學生資助學習能力、思考探究、創新及發散性思維等多個方面都具有重要意義。為此，對英語閱讀教學來講，教師也應與時俱進的轉變教學理念，努力營造良好的師生關系和學習氛圍，推動學生在英語閱讀學習過程中主動展開思考和探究，從而有效推動英語課堂教學質量和效率的提升。

3結束語

培養高中生的英語閱讀能力對于教師來說并不是一件易事，不僅需要教師轉換教學的思想，更要改變自己在課堂上的角色，通過不斷的實踐探索出有利于培養學生閱讀能力的教學方法，并靈活的去運用，尊重學生的學習需求，為學生創設有趣、有利的英語課堂。

參考文獻

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