建構高校思政課混合式教學模式的三重意蘊

田志偉 楊永紅 趙常興

摘 要 教育信息化背景下，探索高校思政課混合式教學模式的改革與應用是當前思政課教學改革發展的重要課題之一。建構高校思政課混合式教學模式對于契合新時代高等教育改革發展、深化思政課教學創新改革以及提高學生學習的獲得感具有重要意義，其核心要義在于實現“教”與“學”、教學“重點”和評價體系的轉變。因此，高校思政課混合式教學模式的建構要推動課堂教學、網絡教學和實踐教學的建設與改革，推動三大教學空間協調發展，全面實現思政課教學目標。

關鍵詞 思政課 混合式教學模式 教學改革

高校思想政治理論課是加強思想政治工作和推進高校意識形態建設的重要陣地;是引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和落實立德樹人根本任務的關鍵課程。推進思政課教學方法、模式的改革創新，增強思政課親和力、吸引力和針對性是當前高校思政課教學改革的重要研究方向。新時代信息技術變革為教育信息化提供了強勁驅動力，引發了教育模式、教學方式、評價方式等一系列的變革和創新，要求不斷深化信息技術與教育教學實踐的應用、融合與創新。尤其近年來以信息化技術為主要載體的“慕課”、“SPOC”的發展，各類借助大數據、人工智能的信息化教學手段融入思政課堂，利用數字化信息網絡技術，努力建構多個教學空間的混合式教學模式，打造相互聯系的“在線課堂”、“傳統課堂”、“實踐課堂”，逐步形成“學——導——行”的教學方式，即學生自主學習——教師重點引導——學生參與實踐，實現多個教學空間的優勢互補，形成高校思政課教育合力，提升教學效果，實現教學目標，達到育人目的。

1建構高校思政課混合式教學模式的時代要求：有效應對教學改革面臨的時代挑戰

1.1建構思政課混合式教學模式是契合新時代高等教育改革發展

建構混合式教學模式的本質是梳理“教與學”的關系，要求建構以教師為主導、學生為主體的教學模式，注重培養學生學習的主動性和積極性，并通過小組合作、實踐教學等多種教學形式的混合，同時應用教育信息化技術，搭載新型教學工具，推進教育教學的改革，實現教學效果最大化，切實培養學生的創新思維、實踐能力，真正發揮課程育人的功能。高校思政課承擔著促進大學生堅定理想，承擔責任使命的重要職責，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是實現高等教育內涵式發展的靈魂課。《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中指出，必須把不斷增強思政課的思想性、理論性、親和力和針對性作為新時代高校思政課改革創新的目標，要全面凸顯思政課的“高度”、“深度”、“溫度”、“效度”。然而高校在課程設置中對思政課重視程度不夠、課程安排不合理、學生重視程度不夠、思政課被邊緣化等現象嚴重，因此，增強思政課的思想性、理論性、親和力、針對性;提高學生學習思政課的積極性、主動性、創造性;促進高校思政課與新時代大學生同向而行，有效推動新時代高校思政課建設是思政課改革的應有之義。

1.2建構思政課混合式教學模式旨在深化思政課教學創新改革

隨著教育信息化的深化發展，新技術、新理念在教學改革中廣泛應用，形成了現代化信息化的混合式教學模式。在高校混合式教學模式過程中，微課、慕課、翻轉課堂等教學方式及手段改革更新，微助教、雨課堂等新興教學工具應用到課堂中，將有效發揮正面強化和隱性教育的雙層作用，利用信息化教學多樣的傳播手段、快速的傳播速度、無限的傳播空間、靈活的傳播方式、精準的傳播指向增強了教學靈活性，能夠有效激發學生學習的積極性、主動性和創造性，切實增強課堂教學的實效性。高校思政混合式教學模式通過利用“互聯網+”技術，教學過程中將線上教學和線下教學相結合，通過多種教學工具有效創新師生溝通方式，彌補課堂交流互動不足的缺陷。通過線上發布信息、在線答疑解惑、互動交流等方式打破師生交流空間和時間的局限性，同時運用案例教學、啟發式教學、問題導向式教學等教學方式，適應新生代大學生的特點，增強學生的參與度，改變“灌輸式”的教學方式，讓學生在課堂教學中充分發揮主觀能動性，幫助學生形成良好的自主學習意識和達到個性化學習目標。同時，實踐教學是推動思政課教學知行合一的關鍵內容，實踐教學資源整合、實踐教學方式方法創新以及實踐教學有序組織管理對于思政課教學改革也起著重要作用。

1.3建構思政課混合式教學模式切實提高學生學習的獲得感

高校思政課長期受教學方法簡單化、教學理念單一化、評價考核粗糙化等因素綜合影響，存在教師在講臺“唱獨角戲”;學生參與度低、學習積極性、主動性不夠;學生不愿聽、不愿說、不愿想，教學內容很難入耳入心入腦的局面，直接制約著思政課教學質量的提升，弱化了思政課的育人功能，導致學生學習思政課成就感、獲得感不足。因此，推動思政課教學方式方法革新，提高大學生對高校思政課的認同感、滿足感、獲得感，是當前高校思政課教學效果評價的重要指標，是教育教學改革的重要導向。思政課不同于其他一般的課程，要準確把握學生理論認知水平和價值觀取向，解決學生不同層次的學習難題和思想困惑，有針對性的開展思想政治教育，注重發揮教師講授中情感教育的作用，實現“曉之以理”與“動之以情”相結合，從而發揮課堂教學的優勢和功能，全面提高思政課整體教學效果。高校思政課混合式教學模式要把理論供給與個人需求、知識傳授與情感共鳴、傳統優勢與信息技術、課堂教學與實踐教學有機結合起來，切實解決真學真懂真信真用的問題，從而增強學生學習參與的積極性、主動性、有效性，增強學生思政課學習的成就感和獲得感。

2建構高校思政課混合式教學模式的核心要義

2.1實現“教”與“學”中心轉變：構建從教師的“教”為中心到學生的“學”為中心的轉變

教師的“教”與學生的“學”是辯證統一的，是教學改革的重要要素。正確處理好兩者之間的關系，在于讓教師積極開展教學活動，在不斷創新教學模式的同時，又充分發揮學生學習的主動性和創造性，使學生在學習理論知識的同時，又能有效提升自身的綜合能力，這是教學改革要義所在。思政課混合式教學模式是高等教育改革、教育信息化的要求，要實現教師從“傳道者”向“引路人”轉變，使學生實現從“接受者”向“參與者”的轉變。在思政課混合式教學模式中，教師的課堂教學設計要著眼于“教”的思路和“學”的思路有機結合，要逐步將課堂空間還給學生，把課堂時間送給學生，把思維空間留給學生，使思政課課堂成為學生自己的課堂。在教學過程中教師承擔理論創新、思想啟迪、課堂引導、課下指導的任務，更多扮演課堂組織者、平等合作者、謙虛傾聽者、得體協調者的角色。教師既是課堂與活動的“顧問”，負責方向把握的工作;又是學生的同伴，旨在參與合作，教師以同伴的身份參與學生活動，營造良好的學習氛圍。在思政課混合式教學模式中，馬克思主義理論的理論知識教學主要通過學生在慕課、微課等網絡視頻資源中對教學內容、教學課件、參考資源等自主開展完成學習;教師則通過網絡平臺及時掌握學生自主學習的動態，與學生針對教學重點、難點以及課外素質拓展開展互動交流，答疑解惑，組織學生針對社會熱點開展小組討論，形成師生互動的教學模式。在教學過程中堅持以“少教多學”的教學理念為引領，相信學生、尊重學生，依靠學生，注重增強學生主體參與形式的改革，促進學生主體參與范圍、參與程度的提升，讓學生真正成為學習的主人。

2.2實現教學“重點”的轉變：推動從“理論教學”為重點到“價值引領、能力提升”為重點的轉變

高校思政課是對學生進行馬克思主義理論教育的主渠道，是為學生成長成才奠定科學思想基礎的核心課程。積極剖析思政課的科學魅力，強化育人導向，樹立課程引領力，發揮理論思想力，增強大學生思政課的獲得感，是推動思政課教學質量的內在要求。高校五門思政課各具特點，又相互聯系，是歷史與邏輯、理論和實踐、哲學和生活的統一。在教育教學過程中要認清思政課的科學性、真理性，堅定學生對中國特色社會主義的自信，讓馬克思主義理論教育入耳入心入腦，讓馬克思主義理論發力發聲，切實發揮思政課價值引領作用。思政課混合式教學模式既要吸納傳統教學的優點，利用線上教學、線上資源開展馬克思主義理論知識教學，發揮網絡育人的作用，增強青年學生馬克思主義素養，讓學生聽得懂、記得住、用得上;又要將線下教學與線下實踐相結合，回歸學生的思想困惑和社會關切，有針對性的正面回答學生關切的熱點、焦點，使教學活動、問題研討的過程成為學生體驗、思考、想象、表達的過程。高校思政課混合式教學模式在強調馬克思主義理論教學的同時，更要注重對學生價值立場和方法論的引導，提高學生思想政治覺悟、分析問題和解決問題的能力，進而實現高效思政課知識目標、德育目標、情感目標、能力目標等諸多目標的統一。

2.3實現評價體系的轉變：從“單一化評價”到“多元化評價”的轉變

學生成績評價是高校思政課的重要環節，評價體系的改革直接關系到改革理念的落實、改革目標的實現以及改革效果的好壞。當前，思政課成績評價主要是任課教師作為唯一的評價主體，評價主體單一，評價形式呆板，評價內容偏重識記，難以評價學習過程、學習品質、思想認識及思想道德素質的發展過程，難以激發學生學習的積極性、主動性和創造性，容易導致思政課教育與實際脫節，理論知識教育與素質養成教育脫節，知與行脫節，嚴重影響高校思政課教學目的的實現和功能發揮。因此，要圍繞高校思政課建設的核心任務和主要目標，以立德樹人為根本，堅持多元評價理念，構建高校思政課“多元一體”的學業綜合評價體系。首先要堅持“多元化”評價理念，在高校思政課混合式教學模式評價過程中，突出評價主體、評價內容、評價方式的多元化，打破學業評價單向、一元化的局面，將教學過程中每一個環節都融入進來。既要考查課堂紀律、理論知識水平，也要對學習過程、學習能力、行為表現等進行多方面的評價;擴大評價主體，形成多元化的學業評價主體結構，防止和克服單一評價主體導致評價的傾向性和片面性;促進創新評價方式多元化，設置多元考核項目并制定相應的評價標準和要求，用自評和他評，定性與定量評價相結合等方式綜合評價。其次，要堅持“一體化”綜合評價原則。堅持過程性評價和結果性評價一體化，理論知識水平與日常行為水平一體化，學習能力評價與創新能力評價一體化，權威評價與民主評價一體化，建構思政課綜合學業評價體系，客觀、公正地評價學生學習，實現教與學的良性互動、學業評價與教學活動的良性互動，全面提高思政課質量和水平。

3高校思政課混合式教學模式的建構路徑：推動三大教學空間協調發展

3.1守好課堂教學主陣地，全面提升育人質量

思政課教學要體現理論深度，展示思政課的靈魂，與時俱進挖掘理論深度，提升其說服力、感染力和吸引力。思政課教師積淀要深，作為馬克思主義理論的研究者和傳播者，必須“先學一步，學深一步”，通過廣泛的、大量的、及時的閱讀與思考才能確保占領知識高地，才能確保思想新穎，課堂生動。思政課教學要及時關注中國現實、強化問題意識、回應學生關切，幫助學生透過生活中的熱點，用科學理性的思考透析事物的本質，達到明辨是非的目的。

思政課教學要切實提高課堂教學質量。堅持教師主導和學生主體的有機統一，思政教師是思政課中理論的傳授者，學生行為的塑造者，價值實現的引領者，在教學活動中起著主導作用。學生是思政課教學的主體，是理論的接受者，信息和價值的主動篩選者，教師主導作用和學生主體作用是緊密聯系的，只有實現師生雙向互動才能提高教學的實效性，增強學生的獲得感。因此，教師要緊密關切學生需求，結合教學目標及知識體系，科學合理安排教學內容，調控教學進度，根據學生的心理特點，采取研討式授課、小組學習探究等形式激發學生聽課的積極性和主動性，營造良好的教學氛圍。同時，教學過程要及時關注學生的參與度，通過對課堂教學和教學效果的反饋，及時調整教學方式及教學內容，滿足學生對知識的渴求，全面提高課堂教學質量。

提高教師教學魅力，提升情感溫度，增強思政課的親和力、感染力和包容度，從而更好地影響學生、鼓舞學生、感染學生。思政課教師身份的特殊性要求教師要有堅定的政治立場，堅持“在馬言馬、在馬學馬、在馬信馬、在馬傳馬”的原則，牢記“課堂教學有紀律”的政治要求，引導學生正確認識世界局勢、社會問題。思政課教師注重教研相長的規律，通過對專業理論的學術鉆研，掌握理論的內在邏輯，有效地組織課堂教學，增強課堂教學的吸引力和說服力。思政課教師要用科學理論引導學生，自覺用馬克思主義中國化最新理論成果闡述與分析當前新情況新問題，對我國社會當前取得的成就和存在的問題形成正確評價，切實增強學生的民族自豪感和自信心。在教育引導學生的同時，要關注學生、關心學生，做學生的良師益友，將知識教育、情感教育和價值教育融匯在一起，既用學術造詣影響學生，更用人格魅力感染學生，使思政課課堂既“有意義”，又“有意思”，使學生能夠“親其師，信其道”，真正實現立德樹人，鑄魂育人目標。

3.2推動網絡教學深化發展，切實提高教學質量

加強網絡教學平臺的建設，增強課堂吸引力。高校思政課混合式教學模式的建構應以網絡教學平臺、校園網等基礎設施為載體，通過專門的思政課教學網站、MOOC平臺、移動互聯教學平臺，開展課堂教學、在線互動、成果展示等教學活動。因此，學校應加大對網絡教學平臺的投資力度，創建支撐混合式教學模式的網絡教學平臺。借助網絡信息化技術，從外觀設計、功能擴展、日常維護等方面入手，不斷加強網絡平臺的功能性、穩定性。尤其要加強網絡功能的擴展，通過教學管理系統、在線答疑系統等多樣化的信息系統，增強教學功能，滿足學生的學習需求。同時，要積極探索思政課移動課堂建設，以適應移動互聯時代學生的學習習慣和學習需求，依托雨課堂、微助教等基于移動端的教學平臺，使學生能夠隨時隨地利用移動設備進行思政課學習，這樣能夠有效分擔其他教學空間的教學壓力。

提高教師駕馭現代教學手段的能力，積極應對思政課教學改革。教育信息化進入2.0時代，對教師的信息化素養和現代教學手段提出了更高要求。一方面要推動思政課教師教學理念的轉變，主動適應信息時代變化，適應大數據，走出教學舒適區，提高思政課教師教育技術應用能力和信息化教學水平，積極應對信息時代的教育挑戰，以推進學習環境、學習行為、教學方式的轉變。另一方面，現階段要加強教師現代教學手段能力的培訓，突出以信息化教育教學改革發展引領教師信息技術應用能力培訓，培訓重點應放在信息技術與教育教學的整合上，通過教育信息化技術來提升教學效果和教學效率，促進教學的變革和創新，實現教學的智慧化、現代化的發展目標。同時，積極組織思政課教師參加信息化教學比賽，以賽促學，更好地促進思政教師信息化教學能力的提升。

促進線上教學和線下教學的有機結合，實現1+1>2的教學效益。高校思政課混合式教學是采取線上和線下相結合的教學模式，是深度融通的自主、合作、探究的學習模式。線上教學注重知識傳授與理論講解，通過視頻教學完成知識點的學習，通過線上交流討論、答疑解惑、網上測試等方式切實提高線上思政教學的實效性。線下課堂教學注重生成性知識教學，圍繞線上教學中沒有掌握的重點和難點，同時教師根據教學目標、教學內容設計一些問題，組織小組討論、自由發言，教師負責點評或總結，提高學生的思想認識和分析問題、解決問題的能力。線上教學與線下教學二者各具其獨特優勢，二者不能相互替代，通過線上教學和線下教學的有機結合，教學過程以線下教學為主，保證個性化教育;線上課程起到輔助學生預習、作業、討論、復習的作用，確保優質教育資源的共享，切實發揮教師的主導作用，保證學生的主體地位，使整體學習過程有的放矢，全面提高教學質量。

3.3創新實踐教學體系，實現思政課教學有機互動

實踐教學是理論“內化”的重要環節，不僅可以解決“是什么”的問題，還可以解決“為何是”以及“如何做”的問題，是提高大學生思想政治素質、道德修養最直接、最生動的形式，是思政課教學體系的重要組成部分。建構思政課混合式教學模式，需要不斷創新和改革思政課實踐教學體系，構建合理化、全員化、全程化、系統化的思政課實踐教學模式，推動實踐教學與課堂教學、網絡教學的有機互動，全面增強思政課的吸引力和實效性。

推動實踐教學資源的整合，豐富實踐教學內容。高校思政課實踐教學可以利用各地各高校豐富的實踐教學資源，每個高校因所處地域環境、文化淵源、發展狀況的不同而存在差異，因此各地各校可以根據本地區、本高校的特色，明確區域內可利用的教學資源“是什么、在哪里、怎么用”等基本情況，有效整合各類物質資源、人文資源、人才資源、社會資源等，創新“演、賽、做”一體化的實踐教學，發揮各類資源的優勢和實踐價值，切實挖掘文化內涵與育人功能，用學生喜聞樂見的形式，擴大思政教育的影響力，引導學生順應時代要求，在思政課實踐教學中汲取精神力量，成為馬克思主義的踐行者和積極傳播者，成為新時代的青年奮斗者。

加強實踐教學管理，實現思政課教學有機互動。建立科學有效的組織管理體系是實踐教學高效開展的重要保障。因此，要不斷健全實踐教學組織管理體系，逐步形成馬克思主義學院、教務處、宣傳部、學工部、團委等多部門協調配合的實踐教學工作機制，各部門相互配合，各司其職，形成齊抓共管的管理體系。同時要加強指導教師管理體制，適當提高指導教師的經費補助，構建以思政課教師為主，其他指導老師為輔的實踐教師隊伍，并提高思政課教師綜合素質，不斷提升指導教師實踐教學能力，更好地指導學生開展實踐教學工作，從而提高思政課育人的影響力和宣傳力，推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認真講好思政課、學生積極學好思政課的良好氛圍。

作者簡介：田志偉（1991-），男，漢族，山西太原人，碩士，西安財經大學輔導員，研究方向：思想政治教育與馬克思主義中國化;楊永紅（1992-），男，漢族，陜西寶雞人，碩士，西安財經大學輔導員，研究方向：高等教育管理;趙常興（1980-），男，漢族，山西晉城人，副教授，博士，西安電子科技大學碩士研究生導師，研究方向：為馬克思主義中國化。

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