基于SPOC平臺的混合教學模式在護理學基礎教學中的應用

沈芳芳

摘 要 《護理學基礎》是護理學專業(yè)學生的專業(yè)必修課，也是護理專業(yè)的核心基礎課程，該課程內(nèi)容較多，涉及知識量廣泛，且護理專業(yè)知識更新較快，各醫(yī)院護理方法和用物各有差異，傳統(tǒng)的課堂教學時間有限，難于將知識全面深入的傳達給學生;學生的學習需求差異較大，部分學生積極主動性低，僅僅依靠傳統(tǒng)教學無法差異化的滿足不同學生的上課需求。為了改善這一問題，本文就基于SPOC平臺的混合式教學法應用于護理學基礎的教學中予以研究。

關鍵詞 護理學基礎 SPOC 混合式教學

1 SPOC平臺簡介

SPOC（Small Private Online Course）指小眾私密在線課程平臺，是一個集課程資源建設與管理、教學互動、教學成果展示于一體的網(wǎng)絡教學平臺。SPOC平臺利用MOOC資源及師生在線交流、評價等功能來改變傳統(tǒng)課堂教學現(xiàn)狀，是融合傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡在線學習的新的混合教學模式，教師在上課之前可以利用SPOC平臺進行課程資源的建設、課程中對學生學習行為進行管理、進行教學組織與教學評價等。

2傳統(tǒng)課程的教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的護理學基礎課程教學，由于課時和授課場地的限制等問題，多采用課堂講授法進行授課，教師灌輸式講解，學生隨堂記筆記，由于授課內(nèi)容較多，很少留有時間供學生溝通與交流，授課效果只能憑借紙質(zhì)作業(yè)評價，且批改紙質(zhì)作業(yè)需要大量的時間，老師無法立即獲知授課效果，無法充分調(diào)動學生的學習的主動性，很難達到較好的教學效果。

3 SPOC平臺在護理學基礎教學中的應用研究

3.1對象與方法

3.1.1對象

采用整群抽樣法，以抽簽的方式隨機選取我院2018級護理專業(yè)學生2個班級為研究對象，A1班為觀察組（n=50），A2班為對照組（n=50）。2組護生的授課教師和學時數(shù)相同，在教學過程中，兩組教學方案、重點和難點一致，且性別、年齡、入學成績等一般資料比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

3.1.2方法

（1） 觀察組。護理學基礎教學中采用基于SPOC平臺的混合教學模式。 課前準備。a.在SPOC平臺創(chuàng)建護理學基礎課程，在慕課堂中添加觀察組學生，按照授課計劃上傳教學內(nèi)容，以“排尿異常的護理”為例，上傳排尿異常的護理教學課件、分知識點授課視頻及導尿術(shù)、留置導尿術(shù)的護理視頻，提前加入課中練習題及課后測試題，導入討論題。b.安排學生在上課前進入SPOC平臺進行課前預習，事先將學生進行分組，若學生在自學過程中遇到一些較難理解的問題時，先在小組內(nèi)進行討論，再查閱相關資料，鼓勵學生盡量通過自己的努力解決問題，以此來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力。c.教師在課前先瀏覽平臺信息，通過學生留言，收集學生在學習中的問題，針對問題在課堂上著重講解。 課堂安排。課堂中不再全程授課，教師依靠平臺發(fā)布練習題及討論，觀察學生學習效果，并根據(jù)后臺數(shù)據(jù)分析學生學校效果，有針對性的給學生進行分析解答。 課后安排。課程結(jié)束時發(fā)布課后討論題：試比較一次性導尿術(shù)與留置導尿術(shù)的異同點？，并告知學生進入SPOC平臺進行單元測試。學生課下可反復進行實訓操作練習。若學生在練習中仍存有疑問，可以借助于SPOC平臺進行反饋，教師及時進行解答，并定期對學生進行操作輔導教學。

（2）對照組。采用傳統(tǒng)教學方法，上課前要求學生對課本內(nèi)容進行預習，上課時教師首先講授理論要點，然后進行操作示范，最后護生分小組反復練習基本操作，教師巡視指導。

3.1.3考核及調(diào)查

將觀察組和對照組學生的期中測試、期末測試成績進行比較，并采用問卷方式調(diào)查對觀察組對SPOC平臺的混合教學模式的滿意度，主要為混合式教學是否可以提高你的學習主動性、教學參與感、評判性思維能力、學習成就感、是否喜歡此種教學方式等。

4結(jié)果

4.1觀察組與對照組期中、期末理論成績比較（見表 1）

從表 1 可以看出，實驗班的期中、期末成績均高于對照班，差異有顯著性（P<0.05）。

4.2兩組滿意率對比

從表2可以看出，觀察組的學生學習主動性、教學參與感、評判性思維能力、學習成就感均遠高于對照組學生，但是98%的觀察組學生認為此種教學方式增加了自己的學習壓力。

5討論

5.1基于SPOC平臺的混合式教學法能有助于提高學生自主學習能力、自我管理能力及同學之間的合作學習能力

此種教學法將學生轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡教學的主體，學生的學習時間主要集中在課前自學及準備，課前準備不夠充分，學生無法在課程中加入討論，進而會影響到學生的學習成績評定，這對學生無形中形成一種壓力，壓力會促進自我學習的產(chǎn)生。學生為達到學習目標，自覺地對業(yè)余時間和學習過程進行計劃與管理，對學習活動進行自我支配、調(diào)節(jié)和控制，進而提高學生的自我管理能力。遇到疑難問題，學生之間互相配合查閱資料，克服學習困難，完成學習任務，提高合作學習能力。

5.2基于SPOC平臺的混合式教學法有助于知識內(nèi)化、提高教學效果

基于SPOC平臺的混合式教學法采用了便于使用的、獲取知識的技術(shù)，大大節(jié)省課堂上的時間，使學習活動的范圍得以擴大。課堂時間則可以讓學生進行主動學習，教師可以提供更好的、更具有針對性的指導，有效提高了學生的上課專注程度。為準備上課，學生必須觀看資料，而課內(nèi)的解疑和指導則更有助于開展個性化教育，幫助學生知識內(nèi)化，有效的提升了教學效果。

5.3基于SPOC平臺的混合式教學法可以增加教學的深度，減少教師的重復講解和示范，教師能投入更多的精力進行針對性輔導

傳統(tǒng)課堂教學往往會出現(xiàn)以下情況：優(yōu)等生“吃”不飽，后進生“吃”不了。優(yōu)等生覺得教師重復啰嗦地講解或演示“簡單”的知識或動作，后進生覺得教師講得太快以致不能理解和領會。護理學知識更新較快，傳統(tǒng)課堂教學因上課時間限制，無法在課堂上擴充更多的知識，在混合式教學使用中，教師除上傳傳統(tǒng)教學資料外，可將國內(nèi)及國外臨床應用最新的護理知識一并上傳，學生可根據(jù)自己吸收知識的快慢掌握學習的進度和深度，隨時翻看網(wǎng)絡平臺的教學資料，有更充裕的時間理解授課內(nèi)容、記筆記。教師在授課過程中不必反復講解、重復示范，通過網(wǎng)絡平臺可查看到學生是否提前平臺上傳的學習視頻資料，學生上課答題及討論情況，可以將更多的教學時間用來對學生進行個性化輔導，實現(xiàn)教學效益的最大化。此種教學法大大減少了教師的課程負擔。

總之，基于SPOC平臺的混合式教學法優(yōu)點很多，但在應用中也會受到一些外在因素的限制。比如混合式教學法需要接入互聯(lián)網(wǎng)，如果網(wǎng)絡信號差或者延遲會影響到學習效果評價，若學校沒有免費的無線網(wǎng)絡，還會增加學生額外的經(jīng)濟負擔;另外，使用SPOC平臺進行授課時需要學生在課堂上使用手機，如何避免學生在上課中使用手機做其他事情，這也是值得思考的問題。

參考文獻

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