探討高中地理教學中如何培養學生的自主學習能力

【摘要】隨著時代的不斷發展，我國教育事業也在不斷創新和改革，新課程標準明確提出新時期的教學方式需要充分做到“少教多學”，通過傳授學生學習技巧和學習方法，使學生能夠提高自主學習能力，充分發揮其主觀能動性。尤其在高中地理教學中，學生的自主學習能力很大程度上影響學習效果和學習質量。本文針對高中地理教學中如何培養學生的自主學習能力進行分析，希望能夠為教育工作者提供參考和借鑒。

【關鍵詞】高中? 地理教學? 自主學習能力? 培養

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0178-02

在高中地理教學中培養學生自主學習能力對教師和學生而言均存在挑戰性，不僅要求教師需要充分發揮自身的引導和輔助作用，為學生明確學習目標和學習任務。還要求學生能夠根據自身學習基礎制定適合自身的學習計劃，同時掌握學習技巧和學習方法[1]，自主解決學習中遇到的問題。想要充分滿足這一目標，高中地理教學需要轉變傳統單一、枯燥的“灌輸式”教學方法，傳統教學過程中，教師受應試教育的影響，為了在有限的課堂時間內將知識灌輸給學生，往往通過說教方式展開教學，這種教學方式下的課堂主人是教師，學生只能處于被動地位機械學習，長此以往會使學生注意力不集中，從而失去學習積極性，即使教師在課堂內反復重復重點內容和難點內容，學生也不能全面掌握和理解。因此，在當代地理教學過程中，教師需要重視培養學生的自主學習能力。

一、高中地理教學培養學生自主學習能力的重要性

學校是為社會儲備人才的重要基地，在人才培養方面需要充分做到與時俱進，從而迎合社會對人才的需求。想要滿足這一目標，需要學校在教學過程中注重學生自主學習能力的培養，激發學生的探究精神和創新精神，從而更好的適應社會發展，并將此作為學生學習的最終目標，為學生未來發展奠定良好的基礎。近年來，我國新課程標準改革對高中教學提出了新的需求，明確要求注重學生個性化培養，并在教學過程中始終貫徹和落實“以人為本”的教學理念，充分說明，傳統“灌輸式”教學模式已經不能完全滿足當前的教學需求。因此，為了能夠促進學生全面發展，培養學生的自主學習能力成為當務之急[2]。尤其在高中地理教學方面，高中地理是一門邏輯思維、理論知識和實踐能力于一體的綜合性學科，對學生思維能力和理解能力的培養有積極作用。

二、高中地理教學培養學生自主學習能力需要遵循的基本原則

（一）遵循主動原則

所謂主動原則是指在地理學習過程中，通過教師的正確引導，激發學生的學習興趣，使學生自主參與到課堂中，從傳統被動學習轉換為主動學習。從而提高學生自主學習意識。有利于提高學生學習能力，順利完成學習目標。

（二）遵循獨立原則

在新時期地理教學過程中，教師需要轉變傳統教學中“權威”形象，充分發揮輔助和引導作用，并將課堂主動權交給學生，有效提高學生主人翁意識，使學生能夠在學習過程中學會獨立思考，避免過于依賴教師。

（三）遵循有效原則

在地理教學中培養學生自主學習的最終目標是提高學生的學習效率從而達到學以致用的效果。使學生能夠全身心投入到學習中，并在學習中體會地理帶來的樂趣，感受通過自主分析帶來的成就感，而非將地理學習作為一項任務[3]，完成學習內容后就將其丟開。

三、高中地理教學中培養學生自主學習能力的方法

（一）通過創設情景激發學生自主學習興趣

高中學生面臨課業繁重和高考的雙重壓力，加上地理學科理論性和邏輯性較強，在學習過程中不可避免會遇到難題，如果沒有良好的解決方法，會導致學生失去學習積極性。在這種前提條件下，想要培養學生的自主學習能力，需要教師掌握全面掌握學生的思維邏輯和心理特征，以學生感興趣的元素入手，通過創設情景激發學生學習積極性，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠提高學生的自主學習興趣，使學生更加輕松的掌握教學中的重點和難點。

例如：在高中地理教材《常見的天氣系統》教學過程中，為了能夠激發學生的學習興趣，教師可以通過學生感興趣的課堂導入吸引學生的注意力，如通過多媒體播放龍卷風影響資料。使學生能夠直觀的感受龍卷風席卷烏云，樹木連根拔起，地面上的物體隨龍卷風盤旋在天空中的景象，或者播放《唐山大地震》電影片段，使學生切身體會地震后的震撼畫面。進而，教師通過提問的方式引導學生進行自主探究[4]，如：同學們通過觀看影像資料，分析一下這些災害是由什么樣的大氣引發的？這種大氣的危害有哪些？天氣和人類的生活有怎樣的關系？學生通過自主探究后，教師可以引出本節課教學重點：“那么讓我們一起來學習今天的課程內容，了解常見的天氣系統。”

這種教學方式，不僅活躍了課堂氣氛，使學生置身于創設的景象中，讓同學更加直觀的感受天氣系統的震撼，還調動了學生的探索欲望，有利于激發學生的自主學習興趣，使學生更加輕松的掌握教材中的重點和難點。

（二）豐富地理教材內容提高學生自主學習能力

地理學科具有理論性和實踐性，在教學過程中不僅需要學生掌握地理知識，還要培養學生的地理能力，從而達到學以致用的教學目標，然而，傳統教學中教師口頭表述的教學方式對于一些抽象思維較差的學生而言具有一定難度，不利于學生掌握和理解教材知識。針對這一問題，教師需要通過豐富教材內容，有效提高學生的自主學習能力。將教材中難以理解的一些地理現象和原理進行模擬演示，從而提高學生的探索欲望，使學生能夠通過自主分析和討論解決問題，有利于學生鞏固記憶，深刻掌握教材內容，從而達到地理教學的最終目標。

（三）鼓勵學生提出疑問，并提高學生自主探究能力

傳統教學中，教師需要認真研讀課本內容，總結課程重點，并將重點內容傳授給學生，這種教學方式雖然能夠在一定程度上提高學生學習能力，但是教學內容存在教師的主觀意識，沒有站在學生角度思考問題。因此，想要提高學生自主學習能力，需要鼓勵學生提出問題，并引導學生通過自主分析解決問題。

由此可見，這種教學方法相對于傳統教學而言，充分滿足了“少教多學”的目標，不僅能夠提高學生學習效率，還能夠使學生體會到地理教學中存在的樂趣。

結語

綜上所述，地理是高中教學中的重要組成部分，具有邏輯性較強的特點，對學生未來發展至關重要，為了能夠提高學生的學習能力，教師需要重視培養學生的自主學習能力，使學生在學習過程中增強思維能力和分析能力，為學生未來發展夯實基礎。

參考文獻：

[1]曹利霞.高中地理教學中如何培養學生自主學習能力[J].課程教育研究，2016：31.

[2]黃汝霞.高中地理教學中如何培養學生的自主學習能力[J].文理導航：教育研究與實踐，2014：245.

[3]曹宇輝.高中地理教學中如何培養學生的自主學習能力[J].《試題與研究：教學論壇》，2014（14期）：87.

[4]雷軍生.高中地理教學中如何培養學生的自主學習能力[J].中學課程輔導：教師教育，2017（2）：65.

作者簡介：

姚婕珍（1982.4-），女，蒙古族，新疆阿克蘇人，大學本科，理學學士學位，從事高中地理教學15年。