對口招生大學英語聽說的探索與實踐

朱傳紅

【摘要】隨著信息技術的不斷發展，智能手機應運而生，成為人們生活中不可或缺的一項重要工具。智能手機具有信息性、便捷性，能夠為讓人們提供良好的信息咨詢服務、信息交流服務。在教育教學中引進智能手機，得到學生的認可，推進了教學改革的展開。基于智能手機的混合式教學模式開始被應用進課堂教學中，其體現了學生為主體、教師為主導的教學方式，提高了教師課堂教學效益。

【關鍵詞】對口招生? 大學生? 英語聽說? 智能手機? 混合式

【基金項目】淮南師院2018年度校級教研一般項目，項目名稱：對口招生類大學英語混合式教學應用的實證研究（2018hsjy xm47）。

【中圖分類號】G642 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0126-02

隨著英語的普遍運用，我國教育教學對英語學科教學越來越重視，聽和說是英語這門語言的基礎，因此，聽說能力是學生學習英語應該掌握的基礎能力。對口招生大學生英語聽說能力較弱，教師在展開英語教學時，需要花費一定的教學時間和精力幫助這部分學生去攻克英語聽說部分。隨著互聯網技術的發展，各種移動終端應用進人們的日常生活中，如，智能手機、電腦、平板等，其中，智能手機是應用最廣泛一種信息通訊工具。根據調查發現，我國大學生幾乎人手一臺智能手機。智能手機在高校大學生中普及，為利用智能手機輔助教育教學展開奠定了基礎。目前，基于智能手機的混合式教學模式被提出，并在英語學科教學中得到重視和應用。英語聽說教學中引進智能手機作為設備支持，可以幫助學生迅速獲取聽力材料和語音材料，輔助學生進行聽說能力訓練。

1.混合式教學模式

1.1混合式教學模式的概念

混合式教學模式是指一種線上與線下相結合的教學方式，其既改變了傳統教學模式中教師教學方式落后、教學效率低下問題?；旌鲜浇虒W模式將傳統教學模式與網絡化教學模式的優勢相結合，既發揮了教師在教學過程中的引導、啟發、監測作用，也體現了學生作為學習主體的主動性、創造性、積極性。

1.2混合式教學模式的特點

（1）混合式教學模式與傳統教學存在不同

高校英語傳統教學中，教師基于教材內容，采取灌輸式教學，學生被動地進行學習，難以激發學生的學習興趣，學生聽說能力沒有得到充分訓練?；旌鲜浇虒W的展開，引進了信息技術作為教學輔助，可以豐富英語課教學內容，創新英語課堂教學方式，為聽說教學的展開提供了優勢條件，消除學生英語課聽話教學的抵觸。另外，在傳統教學模式中，由于每堂課學生人數過多，教師無法做到面面俱到，無法做到與每個學生進行交流談論?；旌辖虒W模式的展開有效地借助了網絡的優勢，教師可以對學生常見的教學問題進行整理，將其制作成微課視頻、語音等，然后通過網絡發送給學生的智能手機等移動終端，讓學生進行自主學習，促進學生進行問題解決?；旌辖虒W模式中，教師還可以充分利用網絡技術的優勢，建立一個英語教學平臺，為師生交流、生生交流提供途徑，建立良好的教學氛圍[1]。

（2）混合式教學模式與網絡教學存在不同

混合式教學模式和網絡教學的出現，給高校課堂教學改革擴展了空間，提供了全面的教學方式?；旌辖虒W模式與網絡教學模式兩者之間雖然存在聯系密切，但也具有一定的差異性。兩者之間的差異性主要在于混合教學模式依靠于網絡展開，但其有效性卻遠超于網絡教學。網絡教學一般利用微課展開，主要是線上教學，教學知識點較為零散，需要學生具備較強的自主學習能力，學生學習起來較為困難?；旌鲜浇虒W模式可以很好地解決網絡教學中的困境。混合教學模式注重線上與線下相結合，學生不僅可以利用網上視頻進行自主學習，還可以在線下通過與教師面對面交流討論去解決線上學習存在的問題，提高了學生的學習效率。另外，混合教學模式還對教學進行了一定的創新?；旌辖虒W模式中，學生可以將英語教學內容延伸至實際生活中，對教學內容進行深入分析，提高了學生的知識運用能力。

2.高校英語聽說教學中基于智能手機的混合式教學模式應用策略

2.1基于智能手機的混合式教學模式，促進學生自主學習

基于智能手機的混合式教學模式中，英語聽說教學中仍舊以聽說教材作為主要教學材料，再在教師的指導下輔以網絡和各種APP教學資源，但是與普通混合式教學模式不同的是，基于智能手機的混合式教學模式中網絡和各種APP教學資源的運用不再局限于課堂上教師利用多媒體輔助使用，展開共同學習，也可以是學生自主使用智能手機移動在課上、課下進行自主學習。如，在課上，學生可以隨時利用手機上的英語詞典查詢在教學中遇到的不會讀的單詞，幫助學生提高自己單詞儲備量;在課下，學生可以隨時利用智能手機播放一些音頻材料，輔助學生進行聽力訓練。另外，學生還可以隨時利用智能手機與教師、同學進行交流，解決一些自己無法獨立解決的問題。智能手機的信息性、便捷性為學生展開自主學習提供了有效的教學輔助，可以促進學生在課上、課下進行自主學習。英語聽說訓練中，學生利用智能手機不僅可以獲得大量的聽說訓練材料，幫助進行聽說能力訓練，還可以利用智能手機上的一些軟件，輔助進行系統的聽力學習和口語學習，給學生聽說能力訓練提供了更多的學習空間。

2.2基于智能手機的混合式教學模式，擴展教師教學空間

混合式教學模式是翻轉課堂和傳統課堂的混合，其集合了兩者的教學優勢，極大提高了課堂教學效率。翻轉課堂是一種完全基于網絡的新型教學方式，定義是學生在家獨立看視頻資料進行學習，以此來代替教師的講解，而在課堂時間花費在學生完成訓練及與教師、同學進行交流上，這種教學方式主要流行于北美國家。目前，我國一些高校將實行將翻轉課堂應用進英語聽說教學，并取得了一定的效用，但是經過研究發現，完全的翻轉教學不適合在全體高校大學生英語聽說教學使用，部分高校大學生英語基礎能力弱，如，對口招生的高校大學生，翻轉教學中艱巨的自主學習任務、繁多的課堂作業任務等問題會造成其巨大的學習壓力，影響其學習積極性。因此，對口招生大學英語聽說教學中，教師積極進行教學方式創新，將翻轉課堂與傳統課堂有效結合，根據課堂教學內容及學生學習情況選擇合適的教學方式，以此來提高對口招生大學英語聽說教學效率。如在展開英語聽說課程教學時，教師可以將背景知識、詞匯知識、聽力知識等以文字、音頻、視頻等形式布置給學生，學生自主在課下通過智能手機進行學習，完成聽說訓練，在課堂上，教師聚焦教學內容的重點、難點，通過交互式教學模式展開師生互動教學方式進行講解，深化學生對重難點內容的學習。

3.結語

高校英語聽說教學中基于智能手機展開混合式教學模式，是英語聽說教學的一個巨大變革，充分發揮了傳統教學與網絡教學的優勢，提高了聽說教學效益與效率。一方面，混合式教學模式吸取了傳統教學模式的優點，借助于網絡輔助教學展開，豐富了教學內容、擴展了教學空間，激發了學生的主動性，提高了學生主動學習能力。另一方面，混合式教學模式延續了傳統教學中面對面教學的優勢，促進了師生互動教學的展開，營造了良好的教學氛圍，提高了課堂教學效益。對口招生大學英語聽說教學展開基于智能手機的混合式教學模式，充分利用了智能手機的信息性、便利性，為學生進行自主學習提供了輔助工具，也為教師擴展教學提供了有效條件。

參考文獻：

[1]龍曉梅.大學英語視聽說教學模式的研究與實踐——基于大學英語網絡教學平臺[J].教育界：高等教育研究，2011（3）：78-80.