心理健康教育在幼兒美術活動中的滲透

邢濤

【摘要】美術活動不同于其它教學活動，它可以將幼兒的多種感官調動起來，教師可以通過幼兒在美術活動中創作的作品，來觀察幼兒心理的變化狀態。就心理健康教育在幼兒美術活動中的滲透為切入點，以玩“色”和借“形”，想象以及閱讀圖文并茂的繪本來簡單闡述美術活動和心理健康教育的融合。

【關鍵詞】心理健康 美術活動 幼兒教育

現階段，我國社會各界都比較關注幼兒的心理健康教育，在對幼兒的教育中，心理健康教育是尤為重要的一部分內容。近幾年，我國大部分的教師在幼兒心理健康教育方面都開始了認真的探討，以便可以找出最適合幼兒心理健康教育的方式，有部分老師甚至想到將心理健康教育慢慢融入到日常的學科中，或者將幼兒的心理健康教育和美術活動相融合，這也將是對教育工作者的一大挑戰嘗試。那么，如何在美術活動中更為突出幼兒心理健康教育，并使二者完美結合，讓教師在幼兒的美術活動中突出對幼兒心理健康的教育，這將是廣大的教育工作者務必要解決的一大難題。

一、創設輕松愉悅的環境，讓幼兒可以自由輕松地進行繪畫

由于幼兒還處在對事物的懵懂認知時期，因此，對外界的事物都是通過心靈去感知的，根據自己理解去表達情緒。幼兒進行美術活動，不僅僅是繪畫的一個過程，而且還是自己學習的一個過程。教師在進行美術活動的教學中，可以給幼兒創設易于觀察、思維和構圖以及表達的自由輕松環境，讓幼兒充分發揮繪畫的積極性，去選擇和探索，保障幼兒創作的原創性。對美的感知是具備審美能力的基礎，教師應該引導幼兒去學習給中不同的藝術美術作品，讓幼兒對藝術作品進行欣賞和觀察，如在欣賞和觀察一些著名畫作、建筑和雕塑以及工藝品等，教師在進行美術活動期間，可以借助多媒體給幼兒播放相關的歌曲和圖片以及創設情境，讓幼兒在輕松愉悅的音樂中去感知美術藝術的內涵，從中發現美術的內在美。在進行美術活動中，教師可以在班級內開展幼兒玩“色”活動，想讓幼兒創新就務必要充實幼兒的心理資源，豐富他們的常識和經驗，在美術活動中，利用幼兒的好奇心和求知欲等去開展各種生動的活動。比如，在進行畫《太陽》時，教師可以讓幼兒發揮自身的想象力，為太陽涂上自己喜歡的顏色，通過觀察，教師發現，一部分幼兒給太陽的中間部分涂上了鮮艷的大紅色，并給太陽的周圍畫上了火紅的焰火，通過作品可以看出，這類幼兒的心理是熱情奔放的;還有一部分幼兒給太陽的中間畫了一張笑臉，并給笑臉的縫隙涂上了綠色，給太陽的外圍點綴了一些綠色的短線。通過對幼兒繪畫作品的分析，可以看出這類幼兒的心理是積極樂觀的。幼兒根據自己的喜好畫出自己想要的太陽。根據幼兒的作品，教師可以更好地對幼兒的心理健康進行教育。

二、對幼兒在美術作品中反映出來的情緒進行積極引導

對于幼兒來說沒有過于復雜的心思，一般都會將生活中的情緒帶到美術作品中，老師通過觀察幼兒的美術作品，就可以從中發現幼兒情緒的變化特點。比如，在進行《美麗星期天》美術繪畫活動中，老師看到有一幅全家出游的作品，但是作品中是媽媽拉著自己的小手，自己轉頭看向爸爸，而爸爸也在伸手想要去拉住自己小手，畫作中的自己眼角還有淚滴，之后了解得知，這位爸爸和媽媽在出游的時候因小事吵架了，媽媽拉著自己就先走了，可是自己還是想喊爸爸一起的無助心理。通過作品了解到幼兒的心理，老師可以對幼兒進行積極的引導，如“雖然爸爸和媽媽吵架了，但是你有沒有發現，爸爸媽媽都想要拉著你的手，這說明他們對你的愛始終是沒有變的，而且是因為一點小事，今天回家你就可以看到他們和好如初了”，說道這里，幼兒臉上露出了笑容，接著將畫中自己眼角的淚滴擦去了，將爸爸的手和自己的小手拉在了一起，這樣看起來就是一幅溫馨的全家出游畫作。再如，教師通過繪本故事《小恩的秘密花園》，讓幼兒展開豐富的想象力，通過對繪本圖片的觀察和內容的閱讀，老師引導幼兒去畫出自己心目中的秘密花園，有的幼兒畫了玫瑰花，有的幼兒畫了紫荊花，還有的幼兒畫了太陽花。之后老師讓幼兒給自己的作品進行涂色，這時，大部分幼兒給玫瑰花涂了紅色，給紫荊花涂了紫色，給太陽花涂了黃色。然而，老師發現有一名幼兒將玫瑰花的花瓣涂成了黑色，這時候，老師通過觀察畫作的涂色，看出這名幼兒的心理，于是積極地對其進行引導，并了解其中的原因，從而得知，這名幼兒家里的花瓶中插著幾朵玫瑰花，時間一久，花瓣枯萎從紅色變為黃色進而再變為了黑色，從畫作中老師看出幼兒因花朵枯萎而產生的難過心理，所以老師要引導幼兒說花開時間久了，沒有足夠的養分是會枯萎的，這是它的自然變化過程，并不是人為破壞才會變成這樣，并積極引導幼兒去觀察其他植物的生長過程，從中體會生命的更新，讓幼兒明白花開花落的自然規律，從而以積極的心態面對自然現象在以后的美術活動中，這個孩子的作品色彩漸漸的靚麗起來。細致觀察幼兒的美術作品，傾聽幼兒的心聲，探尋幼兒心中的秘密，從而了解幼兒的心理變化，及時對幼兒存在的不良心理進行疏導，運用科學合理的方式對幼兒進行心理健康教學，以促使幼兒形成良好健康的心理形態。

三、對幼兒創作的作品以欣賞的眼光進行評價

對幼兒的作品進行適當的鼓勵，可以有效改善幼兒自卑的心理。幼兒經常會將自己所見、所感、所想等表現在繪畫作品中，還有的幼兒會將自己的情緒和情感都表露于畫作中，比如從幼兒給畫作的涂色就可以看出幼兒情緒的變化，當幼兒給作品涂上鮮艷亮麗的顏色時，就可以看出幼兒高興的心理，如果幼兒給作品涂的顏色比較暗沉，那么從側面就反映出幼兒失落、不高興的心理。通過對整個作品的構圖也可以反映出幼兒心理和情緒的變化，比如，幼兒根據老師給出的題目《星期天》，來進行構圖，有的幼兒根據主題就勾勒出一幅一家人快樂出游的畫面，有的幼兒則勾勒出一幅爸爸媽媽看電視，而自己默默坐在一旁的畫面。通過不同的構圖，可以充分反映出幼兒在作畫時的心理。對此，教師應該給予鼓勵和表揚，讓幼兒充分發揮創作的個性。在幼兒完成繪畫作品后，教師可以和幼兒進行有效的溝通和交流，鼓勵幼兒表達自己畫作中的情感，并對幼兒的作品以欣賞的眼光進行評價。在美術活動中，評價也是非常重要的一個環節，有效的評價可以激發幼兒對繪畫的信心，而負面的評價有可能會對幼兒造成不良的心理影響，如使其悶悶不樂，造成性格外向幼兒的自我封閉，從而影響到幼兒的心理健康發展。因此，教師對幼兒畫作的評價務必要慎重，多注重幼兒的心理健康發展，要善于挖掘幼兒作品中的優點，給予幼兒更多的表揚，教師通過有效的評價，樹立幼兒良好的個性以及培養其自信心。

四、結束語

綜上所述，對幼兒的心理健康教育是一個循序漸進的過程，而心理健康的教育也并非特定領域的教育活動，除了文中所提到的在美術活動中對幼兒進行心理健康的教育外，其他學科領域也可以將心理教育滲透其中，將幼兒的心理健康教育和幼兒的日常教學充分融合在一起，作為幼兒教師，要做好對幼兒的關懷、鼓勵、尊重等，積極地與幼兒進行互動交流，為幼兒創設良好的生活和學習環境，從而使幼兒的心理得到健康地發展。

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