廣西高校體育藝術類項目課程中“八拍”制口令的教學現狀

秦曉君 陳東

摘要：利用文獻資料法和訪談法，從課程開展、口令重要性和口令學習常見問題等三個方面，對廣西高校體育藝術類項目課程中“八拍”制口令的教學現狀進行分析，發現廣西高校學生在學習“八拍”制口令的過程中存在部分學生有逃避或抗拒意識，大多數學生沒有正確對待“八拍”的順序，部分學生數“八拍”口令與音樂節奏不鍥合和教師重視不夠的問題，建議采用增加任務難度的方法耐心解決，教此項目課程的教師要相互監督、相互學習，從而提高課程的教學質量。

關鍵詞：體育藝術類項目;“八拍”;教學

中圖分類號：G80-3 文獻標識碼：A 文章編號：CN61-1487-（2020）10-0104-03

一、前言

（一）研究背景

2011 年教育部推出的“體育、藝術 2+1 項目”提出： 每個學生都能掌握兩項體育技能和一項藝術技能，各學校應積極為體育、藝術教育創造好的環境，加強器材配置，充分利用現有的條件進行體育、藝術教育。2014 年《教育部關于印發〈高等學校體育工作基本標準〉的通知》（教體藝〔2014）4 號）中指出：學校教育基本目標之一是增強體質和促進心理健康，要將這一內容納入到學校總體發展規劃，對學校的體育人才培養、科學研究等方面有重要作用。[1] 以上文件足以說明國家對體育教育越來越重視，加大了支持力度，從相關國家單位部門再到各學校，都在為體育事業的發展而努力著，打造了更大、更好的平臺，使得體育藝術類項目發展蒸蒸日上。

體育藝術類項目課程在傳統體育項目課程的基礎上增加了藝術性，使得高校體育有了新的發展元素，更有利于培養大學生的全面素質，在增強體質的同時，還能培養審美意識，提高生活的質量與情趣，引起越來越多的學者和教育工作者乃至全社會的關注。牛靜在相關文章中， 提出的觀點是：大課間體育活動可以充分調動學生的體育鍛煉熱情，還能把學生從被動的體育運動中解脫出來， 養成愛好體育運動，喜歡體育運動，為一生強身健體打下良好扎實的基礎。[2] 朱羅娜認為：體育藝術類項目進入校園，能幫助提高學生參與的積極性;可以充分調動學生的體育鍛煉熱情;促進學生各方面的發展;推動校園文化建設;改善學校的精神面貌;提高學生心理調節能力，塑造良好的心理品質;培養審美意識和情趣等。[3] 全國中小學、高等院校、職業院校等大多數學校都開設了體育藝術類項目課程，廣西壯族自治區也是如此，特別是廣西高校開展的體育藝術類項目課程，種類豐富，上課形式多樣化，并且呈現逐年增長的趨勢。

（二）研究意義與目的

大多數體育藝術類項目的學習和訓練過程中，都會使用“八拍”制口令。口令中的拍子和動作相互對應， 從剛開始學習動作到動作熟練的過程中，都需要數口令來練習動作，學生學會使用“八拍”制口令能夠大大提升動作學習的效率，并且在課后能將課堂所學延伸到生活中其他類似的體育藝術類項目當中去。國家政策的大力支持，讓體育藝術類項目課程在廣西高校蓬勃發展，未來可能會有更多體育藝術類項目進入廣西高校，對廣西高校體育藝術類項目課程中“八拍”制口令的教學現狀進行研究，發現其存在的問題，并提出相應的解決方法， 有利于提高廣西高校體育藝術類項目課程的教學質量。

（三）研究對象

本文的研究對象是廣西高校體育藝術類項目課程中“八拍”制口令的教學現狀。

（四）研究方法

本文采用文獻資料法，通過桂林理工大學南寧分校圖書館、廣西壯族自治區圖書館、中國知網和百度網等多種途徑收集與本文相關的書籍和期刊等，多種文獻資料， 對其進行整理和分析，以此作為本文的理論依據。

采用訪談法，通過面談、電話訪談或線上交流，咨詢廣西 21 所本科院校的老師或學生，調查各高校體育藝術類項目課程開展情況與相關課程的教學現狀。其中，著重對 11 名廣西高校體育藝術類課程的專家進行了訪談， 他們都具有十分豐富的教學經驗，具有一定的權威性，對于本研究所發現的問題也給出了寶貴的意見。

二、相關概念的理解和界定

體育藝術指以音樂、舞蹈、服裝等藝術表現方式為烘托，以運動技能和藝術表現為主要內容，以運動技能和藝術表現為主要內容的具有較強觀賞性和審美價值的身體文化娛樂活動。[4] 體育藝術類項目的內容豐富且多樣化， 大體分為兩類：操類和舞類。常見的操類項目包括體操（廣播體操）、健美操、啦啦操、藝術體操、有氧健身操（搏擊操、武術操、民族風舞蹈等）、瑜伽，常見的舞類項目包括：體育舞蹈、排舞、廣場舞、街舞（爵士舞）、形體舞蹈。在項群訓練理論中，技能主導表現類項群作為其中一個分支，包括表現難美性和表現準確性兩大類。[5] 體育藝術類項目屬于技能主導類表現難美性項群，裁判在評分過程中，主要根據主觀進行評判，因此技術動作和高難度動作的發揮與展現，優美的身體姿態和較好的藝術表現力，在該項群的訓練和比賽中，都十分重要。

體育藝術類課程，即在音樂的伴奏下，配合具有藝術性的、多變化的動作練習，可以增強身體運動能力、增強學生身體素質、掌握運動鍛煉方法、促進學生個性發展、提高學生審美素養、開發學生智慧潛能、培養學生美好心靈的教育性課程，并且可以提高學生對體育的興趣，培養學生完善的人格，是很有發展前景的課程。[6] 體育藝術類課程包含體育藝術類項目課程，后者是具體的項目和課程，也具有前者的藝術性與教育性。

“八拍”制口令是大部分體育藝術類項目進行動作學習與訓練時，使用的一種口令。從 1 數到 8 稱為一個“八拍”，第二個“八拍”口令為“22345678”，第三個“八拍”口令為“32345678”之后按順序依次改變第一個數 字，一般以 8 個“八拍”為循環，即數到“82345678”后， 又從第一個“八拍”數起。動作與拍子相對應，一邊數口令一邊做動作。

三、研究結果與分析

（一）廣西高校體育藝術類項目課程的開展

目前廣西高校內的體育藝術類項目課程主要分為三大類。

第一類：非體育專業學生必修的公共體育選項課，即高校中非體育專業的學生在進修體育課時，選擇了體育藝術類項目。

第二類：體育及相關專業學生的專項課程，根據學生具體專業和專項的不同，體育藝術類項目課程可能是必修課，也可能是選修課，所學的課程和課時也不同。如廣西師范大學體育學院體育教育專業（本科）的學生， 按照教學培養計劃要求，在選修課程中，健美操專項的學生，需要比足球專項的學生多修 1 門健美操專項課程（兩個學期）。

第三類：綜合素質選修課。學校為提升學生綜合素質而設立的校本課程，課程內容十分多樣化，其中會包含一些體育藝術項目課程，全校學生都可以選修。

廣西設有體育學科學院的高校，一般都會開設這三類課程，沒有體育學科學院的高校一般只開設第一和第三類課程。無論是哪一類課程，廣西高校已開設課程的體育藝術類項目共 8 種，包括體操、健美操、啦啦操、藝術體操、團體操、體育舞蹈、瑜伽和形體舞蹈。體育藝術類項目課程拓展了體育的發展空間，使體育有了新的活力和動力，增強了體育的藝術性和審美性，可以更好地培養高校學生的全面素質。強身健體、促進健康的同時，還能提高生活質量和興趣，己經成為全社會關注的一個熱點問題。[3]

（二）“八拍”制口令對體育藝術類項目課程的重要性

在廣西高校已設立課程的這 8 種體育藝術類項目中，除了體育舞蹈和瑜伽，在其余 6 種項目的課程中，“八拍”制口令貫穿老師的教學過程和學生的學習過程。在進行成套動作教學時，需要將動作一拍一拍分解，教師一邊喊口令示范動作，初步記憶后學生跟教師口令完成動作，動作熟練后，學生自己一邊喊口令一邊完成動作，循序漸進地，一個“八拍”一個“八拍”地逐段將動作教給學生，雖然體育課不會單獨考查“八拍”制口令，但最后學生的動作能否與音樂一氣呵成，除了動作熟練性外， 很大程度有口令與音樂節奏的鍥合程度來決定，若是多個學生同時完成動作，口令和節奏對動作統一性和同時性具有顯著影響。體育藝術類項目中，運用“八拍”制口令的項目還有廣播體操、有氧健身操（搏擊操、武術操、民族風舞蹈等）、排舞、廣場舞、街舞（爵士舞）等，由此可見，“八拍”制口令對體育藝術類項目課程十分重要。

（三）廣西高校學生學習“八拍”制口令常見問題

匯總并整理 11 位專家訪談的結果后發現，廣西高校學生在學習“八拍”制口令的過程中，存在以下問題，這些問題通常出現在非體育藝術類專業學生當中。

1、重視程度不夠，部分存在逃避或抗拒意識。大學生在進入高校之前，就在完成廣播體操、眼保健操和課間操時接觸過“八拍”，但在剛開始學習體育藝術類項目課程時，根本不能夠自主地完成跟著音樂數“八拍”。教師雖然一邊數“八拍”一邊教動作，但部分學生只是照葫蘆畫瓢，不認為記住哪個動作在哪一拍很重要，可以跟隨前排的同學、音樂鼓點或音樂歌詞，還有部分覺得新動作還沒記得，還要記對應的“八拍”，有點應接不暇，存在數“八拍”就不會跳動作的錯誤認識，所以不想學習數“八拍”。 2、大多數學生沒有正確對待“八拍”的順序。在進行成套動作教學時，教師會按教學內容，進行分段教學，例如第二套全國健美操大眾鍛煉標準五級動作，共分為 5 段，每一段包含 8 個“八拍”的動作，教師雖然明確地告訴過學生，第一、第二、第三、第四……“八拍”對應的是什么動作，但是每當教師說“我們把第三個八拍動作再跳一次”時，學生卻摸不著頭腦。學生自己數“八拍” 進行動作練習時，經常發生“八拍”順序數漏或數錯的現象。

3、部分學生數的“八拍”口令與音樂節奏不鍥合。部分學生明明已經學會數“八拍”，能夠一邊數“八拍” 一邊完成某段動作，但是一放音樂就找不到節奏，有些學生的口令比音樂慢，有些學生的口令比音樂快，甚至有些學生的口令完全脫離音樂，只是一股腦地往下數，完全抹滅了體育藝術類項目的魅力。

（四）廣西高校教師進行“八拍”制口令教學存在的問題

除了學生在學習過程中存在問題，廣西高校體育藝術類項目課程的教師在進行“八拍”制口令教學時，也存在重視程度不夠的問題。部分老師覺得有些學生能夠在期末考核的時候，獨立完成動作，那么不會數口令也不強求，這種情況經常出現在體操等不需要音樂的體育藝術類項目課程中，這樣雖然學生能夠學會動作，但是不利于培養學生良好的鍛煉習慣。極少數老師認為“不考所以不用教”，讓學生聽音樂歌詞來完成動作，如若換了一首歌，學生還能不能完成動作呢？結果可想而知，這樣的做法只是完成了教學內容與教學任務，違背了以“以學生為主體”的教學理念，違背了開設體育藝術類項目課程的目的，不利于學生體育藝術技能的培養和全面素質的發展。

四、結論與建議

（一）對于學生對“八拍”制口令學習重視程度不夠， 部分存在逃避或抗拒意識的問題。教師可采用增加任務難度的方法，如讓學生分批展示動作、使用節奏較快的音樂或使用非中文歌詞的音樂等。根據心理學學習動機理論，當任務難度較高時，較低的學習動機水平能發揮出最佳的學習效率。

（二）學生“八拍”順序數漏或數錯的現象通常發生在動作剛開始學習，還不熟練的階段，這是學習過程中的正?，F象。在這個階段中，教師要不厭其煩地強調“八拍”順序，并且增加學生自己數口令的次數，發生錯誤要及時糾正，循環往復形成身體記憶和感覺記憶。

（三）若遇到學生口令脫離音樂節奏的問題，教師可以在學生剛開始練習動作時，使用速度較慢，節奏和鼓點較明顯的音樂，重復講解并演示音樂節奏與“八拍”的關系，多讓學生自主練習。雖然還會有少數學生在這樣練習后，還是不會跟音樂數“八拍”，但絕大多數學生都能夠跟音樂完成動作，在動作熟練且和音樂鍥合后，才能夠讓學生開始在心里默數“八拍”。

（四）廣西高校體育藝術類項目課程的教師要相互監督、相互學習，提高對“八拍”制口令教學的重視程度與質量，從而提高課程的教學質量與效率，讓學生學得多元化的技能。

參考文獻：

[1] 沈溪 . 陜西省普通高校體育藝術類課程開展現狀研究 [D].陜西師范大學 ，2016.

[2] 王晶 . 小學大課間體育活動的有效性分析及對策研究 [J].體育時空 ，2015（2）.

[3] 朱羅娜. 體育藝術類項目在小學大課間的推廣路徑研究 [D].西安體育學院 ，2016.

[4] 何調東 . 體育藝術類項目學生步態特征的專項化解析研究[D]. 廣州體育學院 ，2019.

[5] 田麥久 . 運動訓練學 [M]. 北京 ： 人民體育出版社 ，2000.

[6] 于己鎖.西安市瑜伽健身運動現狀的研究 [D].西安體育學院 ，2013.

[7] 馮曉輝 . 中學體育藝術類課程教師能力結構研究 [J]. 武漢體育學院報 ，2006（2）.

作者簡介：秦曉君（1993—），女，漢族，廣西博白人，單位為桂林理工大學南寧分校，研究方向為體育教學與訓練理論及實踐。

陳東（1983—），男，漢族，廣西博白人，桂林理工大學南寧分校講師，研究方向為大學體育管理、教學與訓練。

（責任編輯：御夫）